质量教学的设计.docVIP

质量教学的设计 　　● 创新整合点 　　本节课采用翻转课堂教学法，以武汉教育云为平台，遵循“让课堂翻起来，让学生动起来”的理念，以学生自主学习、合作探究为主，充分发挥信息技术与物理学科的整合作用，借助平板进行互动教学。整个教学过程充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体、教师为主导、问题为线索的原则，培养学生物理学科核心素养。学生在课前利用武汉教育云平台观看微视频，利用自主学习任务单梳理知识，完成知识的传授；教师在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导，帮助他们动手实践操作，完成知识的内化。 　　● 教材分析 　　《质量》一课选自人民教育出版社2012版八年级物理第六章第一节。本节课包括质量的概念，质量的单位和用天平测质量三部分知识。教材首先从学生熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本出发，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念，然后介绍了质量的单位──千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念。学生对物体的质量不随位置、状态、形状而改变的知识知道即可。天平的调节和使用方法是本节课的重点，也是学生学习后两节课的基础。所以这节课，无论是对知识学习，还是对培养学生的实验能力都有着十分重要的作用。 　　● 学情分析 　　八年级学生好奇心较强，经过前个阶段的学习具备了一定的研究问题能力，但欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。对于托盘天平的使用，学生基本可以完成，但对为什么要这样使用还会感到一些疑惑。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标：知道质量的初步概念及其单位；通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会测量固体和液体的质量。 　　过程与方法目标：通过观察和实验，认识质量是不随物体形状、状态、空间位置的变化而变化的物理量。 　　情感态度与价值观目标：通过使用天平的技能训练，培养严谨的科学态度与协作精神。 　　● 教学环境与准备 　　多媒体教室、师生平板52台、微视频及自主学习任务单、武汉教育云平台。 　　● 教学过程 　　1.知识回顾 　　课前，教师录制《质量及其单位换算》《天平的使用》《质量是物体的固有属性》三个微视频，编制自主学习任务单并通过武汉教育云平台推送给学生。每位学生登录自己的平台账号，根据自主学习任务单的要求认真阅读教师布置的任务，完成知识梳理；进行学习反思，将自己遇到的问题反馈给教师。课上，教师首先通过武汉教育云平台查看学生的预习情况，以确保他们在课前都观看了微视频，并引导他们说出微视频里面讲了什么内容，回顾本节课的重要知识点；然后让学生走上讲台为大家讲解天平的构造及其使用方法，教师从旁引导，可以看出学生课前预习的情况。在这个模块中，需要学生做到课前自主学习，课堂勇于展现，充分发挥主体作用，让教学以学生为中心展开。 　　设计意图：翻转课堂需要教师在课前做大量的准备工作，为学生提供精心准备的学习资源。课堂上教师通过武汉教育云平台，不仅可以监测学生是否学习，还可以检查学生的学习掌握情况，为课堂教学的开展提供有效参考。 　　2.天平的使用 　　在课堂中，教师让学生分组练习使用托盘天平，小组之间相互协作，一位学生操作时，另一位学生观察、记录。然后教师利用平板拍摄学生动手操作的画面并将其投影到屏幕上，在学生动手实验结束后让他们观察教师拍摄的照片，判断照片上同学的操作是否正确。这个教学环节以学生为中心，需要教师善于发现学生操作的不当之处并及时记录下来。让学生动手实践并暴露出操作的问题，以及通过使用天平的技能训练，能培养学生严谨的科学态度与协作精神。最后教师引导学生总结、归纳天平的使用方法，引导他们思考如何测量粉状物体（如食盐）、一瓶水、一张A4打印纸的质量，扩展学生的思维。 　　设计意图：学生在课前微视频中已经学习了天平的使用，但考虑到物理是一门以实验为基础的科学，所以在这个环节安排学生动手实践，相互协作，合作探究，能有效培养他们的物理核心素养。 　　3.能力迁移 　　教师让学生通过平板答题，再通过武汉教育云平台实时收集答题结果，将每道题目赋分，平台即可呈现出学生的得分情况以及每道题目有多少人选择A、B、C或D；学生在作答后也可以马上知道正确答案和答?}方法、思路。这能让教师清楚地了解学生的知识掌握情况并进行针对性辅导。 　　设计意图：本环节借助新技术手段，利用大数据分析学生的学习情况，能方便教师诊断自己的教学，及时查漏补缺。 　　4.反馈训练 　　对于主观题目，教师也让学生直接通过平板作答提交，教师通过平台可以了解学生的完成情况，查看部分学生的答案，并选择有代表性的答案让全班同学共同讨论，及时修正自己的答案。 　　设计意图：通过新技术手段将主观题投影出来，能让师生共同批改，相互发现错误，学习优秀学生的解答