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美英德澳校企合作培养工程人才的模式综述及启示 　　摘要：美、英、德、澳都已建立起制度化的校企合作培养工程人才机制，其模式已趋于固化和成熟，并在专业人才培养和地方经济发展等方面发挥着重要作用。文章简要地介绍了美、英、德、澳四国校企合作培养工程人才的各种模式，并在此基础上总结各国成功的经验，对我国探索校企合作培养工程人才的模式具有一定借鉴意义。 　　关键词：国外；校企合作；工程人才；启示 　　作者简介：杨林（1986-），男，江西上饶人，中国计量学院质量与安全工程学院，研究实习员；杨其华（1963-），男，浙江义乌人，中国计量学院质量与安全工程学院，教授。（浙江#8194;杭州#8194;310018） 　　基金项目：本文系“浙江省教育厅2009年度新世纪高等教育教学改革项目”（项目编号：zc09039）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G640#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）01-0011-02 　　 　　早在20世纪初，欧美等发达的工业国家即通过校企合作的方式培养工程人才的实践能力，具体层面上的培养体系的构建和研究也随之展开。二战之后，尤其是在第三次工业革命时期，由于科学技术的日新月异和高新技术企业的大量兴起，校企合作培养工程人才更是在各国普通推行，成为培养工程人才必不可少的方式。世界范围内呈现出各种校企合作培养工程人才的模式。 　　一、美国的“合作教育计划” 　　早在1906年，美国辛辛那提大学就在部分专业中实施“一年必须有四分之一时间在专业相关企业实习，以获得必要知识”的人才培养模式，即“合作教育计划”的雏形。最初的“合作教育计划”主要通过高等学校组织大学生到企业进行生产实习，企业选派员工到高等学校接受培训或继续教育等形式完成[1]。随着“合作教育计划”的推行，研究的深入，不断实现了“合作教育计划”的创新，形成多种模式：第一种是“并行式模式”，这种模式以理论学习为主，强调在每周的空余时间中从事学校认可的工作，通常全周工作20小时左右；第二种是“交替式模式”，即学习学期与工作学期交替进行，这种模式强调工作实践与理论学习同等重要，安排学生集中实践有利于学生获得工作职位并积累工作经验，并能更好地将所学的理论应用于实践之中；第三种是“双重制模式”，综合采用“并行式”和“交替式”，以吸引更多的学生参与。当前，美国大部分高校都采用“双重制模式”，一般在低年级实施“并行式模式”，在高年级推行“交替式模式”。 　　二、英国“三明治”模式 　　虽然是老牌工业国，但是英国的高校与企业直到20世纪80年代才建立广泛的联系。80年代，英国政府先后发表了《20世纪90年代英国高等教育的发展》绿皮书（1985）、《高等教育――迎接新的挑战》白皮书（1987），为校企合作提供了政策上的支持，高校与企业合作培养工程人才也开始起步，形成了多种模式，其中最为主要的是“工读交替制”合作教育模式，也就是所谓的“三明治”（sandwich courses）人才培养模式。这种培养方式在学制安排上与普通教育有很大的区别，实行1+2+1或1+3+1教学模式。具体而言，是指高校学生第一学年在企业实践，然后到学校里进行2年或3年的知识学习，最后再回归到企业中参加实践，这种人才培养模式遵循的是知识从实践到理论再回归实践的发展路径。鉴于这种模式在第一学年的实践中学生会因为缺乏系统的知识培训而迷失方向，英国有些高校还实行第一、二学年在校接受基础知识学习，第三学年在企业中参与实践，第四学年再回校进行总结性学习，以实现理论与知识完美结合的培养目标。“三明治”还分“薄”、“厚”两种，有些课程采用“薄三明治”来进行，主要是通过具有选择性的6个月来组织，这6个月可以在学校里进行，也可以在工厂里进行。其他的则通过 “厚三明治”来进行，这种培养模式则需要通过整个的第三学年和第四学年来进行工厂训练[2]。 　　三、德国“双元制”模式 　　德国以“双元制”的校企联合培养模式著称，双元中，一元是学校，另外一元是企业。“双元制”人才培养模式的特色是：以职教立法为保障，将企业作为培养学生的主体；培养目标上区别于学科型教学目标，以培养学生的职业能力（含专业能力、方法能力、社会能力和关键能力）为中心；专业设置建立在职业分析的基础上而非按照学科划分，以“企业需求、相对稳定、广泛适应、能力培养、职业发展”五项基本原则和“规范性、效益性、合理性、可行性”进行教学分析并最后确定专业；教学设计以学生为中心，教师仅起组织与协调作用，同时采用综合化理论课程，实践课程则按照技能目标进行单元教学或模块教学；学业成绩考核以职业要求为标准，由行会代表、企业、学