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美国小学跨学科写作及其的应用探究 　　跨学科写作是美国小学常用的写作方式，在不同学科领域发挥着重要作用。在此以美国小学课堂观察为基础，从跨学科写作的价值入手，分析其不同形式与案例，归纳展开跨学科写作的一般过程，以便我国教师参考和借鉴。 　　一、跨学科写作的意义与价值 　　《美国州际核心共同标准》指出，具备写作能力的学生应有以下特征：自主建构知识体系、有洞察力、了解文化、能够借助科技手段、拥有战略思想、能够进行有目的的阅读以及深加工、批判性思维的发展、重视证据……跨学科写作对教师和学生都具有重要价值。 　　1.对教师的价值 　　跨?W科写作可为教师的评估带来便利。虽然教师可以通过多种方法了解学生掌握的内容，但写作是最简单、最快捷有效的方式。教师可以此判断学生对知识的把握情况、抓取信息的能力，通过这种反馈指导未来教学，帮助学生更好地阅读、思考、学习。布鲁姆的教育目标分类学将分析、评价、创造列为三大高层次目标，而这三大目标正是教师最难把握和实施的。跨学科写作可以使教师实现用一种综合化、层次化、系统化的教学方法，从综合理解的角度帮助学生进行高阶思维的训练。 　　2.对学生的价值 　　跨学科写作多学科知识的应用形式，可使学生以更开阔的思维学习，而不拘泥于单一学科的限制，为未来的综合应用和问题解决奠定基础。跨学科写作作为外化的书面形式，是学生内在语言的提炼和总结，是学生进入成年生活必不可少的技能。学生通过对语言的斟酌与思考，可锻炼交流能力，学会自信地表达，更好地完成学习任务。 　　跨学科写作是多学科知识灵活运用的写作方式，学生在任何一个学科领域都可以将写作策略作为一种学习方式开展自学，增强元认知能力。并且，学生在灵活运用各科知识展开写作的过程中，会以大学生的写作视角看待问题。在跨学科写作中，学生借助书面语言学习并交流知识，可以是学科内的交流，也可以是不同学科间的交流。 　　二、跨学科写作的形式举例 　　跨学科写作可分为三大类型：以写促学的写作、成果展示写作、真实的写作，每种类型的应用目的和方式各有不同。 　　1.以写促学的写作 　　应用于多种学科，主要目的是利用写作推动课堂进程，帮助学生学习、掌握重要的知识点。这种类型的跨学科写作并不会投入太多在细节错误中，而是更关注于学生对自身所学所想的反思和回顾。有以下三种常见的形式。 　　一是日常学习日志。日志写作即引导学生将课堂上学习到的知识点进行记录、比较、分析或总结。在引导学生使用该方法撰写时，如何提出引导性问题是难点，教师的提问直接影响学生的思维水平发展。针对该方法，教师可提出如下引导性问题：通过今天的活动，我得到了哪些新思路？如何将所学知识应用到日常生活中？还有哪些问题可以研究？对于发生的事情，是否还有其他解释？今天学到的知识与先前的知识比较之下如何？ 　　二是结组思考分享。教师带领学生完成某个知识点的探究后，学生结成小组并以合作的方式展开思考和分享。学生回忆相关知识点，并将自己的想法和同伴的想法记录下来，以此对所学展开反思和共享（见表1） 　　三是主旨型写作。布鲁姆教育目标分类学指出，对素材进行提炼能有效锻炼学生思维的概括性和语言表达能力，从而促进高阶思维的发展。主旨型写作促使学生努力抓住重点，捕捉真实有效的信息，并加深对已读部分的理解。为了使学生抓取所学内容的主旨，教师可以在每一重点部分暂停，使学生思考大意，到文章结尾处，根据几部分的大意总结全文，升华主题思想。这种写作方式可使用写作模板进行（见表2）。 　　在指导主旨型写作时需要注意几个方面。一是教师要向学生充分解释这种策略，阐明使用这一策略的目标，之后再介绍文章；二是教师暂停的节点应为中心或重要转折的部分；三是学生记录下来的内容应为讨论结果的压缩版；四是在每一次概括和讨论中要重新评估学生的表现，这是一个螺旋上升的过程。 　　2.成果展示写作 　　此方式以任务型教学为基础，以写作作为呈现结论的方式，也叫做研究报告形式的跨学科写作。要求学生经过调查、研究，有所观察、有所实践、有所感悟，以更利于写作输出和展示。这种方式类似于项目式学习，是各学科均可采纳的写作总结方法。成果展示写作可采用以下几种方式：开放式问题研究、研究任务记录、实验报告、小论文等。 　　3.真实的写作 　　即用真实的写作要求引导学生写作。真实的写作重在写作主题的新颖性，要创设具有创造性的主题并使学生真正参与其中。在真实的写作中，最具代表性的是立场式写作。这种写作方式包含四大要素：作者角色、读者、文章格式、写作主题，教师在带领学生了解一段知识和事实后，采取这种写作方式，使学生站在不同观点、不同利益取向的角度，对某些内容进行了解或进一步理解。在立场式写作中，教师要重视每一种视角或取向，因为它们都是宝贵而独特的。 　　如一节跨学科写作