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试论数学直觉的思维及培养的策略 　　著名科学家爱因斯坦曾说：“我信任直觉”“我相信直觉和灵感”他甚至说“真正可贵的因素是直觉”。“一般也可以这样说：从特殊到一般的道路是直觉性的，而从一般到特殊的道路是逻辑性的”。庞加莱也说：“没有直觉，年轻人在理解数学时便无从着手； 他们不可能学会热爱它，他们从中看到的只是空洞的玩弄词藻的争论；尤其是，没有直觉他们永远也不会有应用数学的能力。” 　　 　　一、数学直觉思维及其特点 　　 　　数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动，是带有猜想成分的预测，它是创造性思维活动的重要组成部分。灵感和猜想是数学直觉思维的两种表现形式，它是以人们已有的知识、经验和技能为基础，通过对数学对象作总体观察、联想、类比、归纳、猜测之后，在一瞬间顿悟到对象的某些方面的本质，从而迅速做出估计判断的一种思维。数学直觉思维是一种非逻辑思维活动，是一种由下意识活动参与，不受固定逻辑规则的约束，由思维主体自觉领悟事物本质的思维活动。它有以下特点： 　　 　　1. 非逻辑的直接性 　　这一特性是非常明确的，直觉思维本来是相对于逻辑思维来说的。也许在一个较长的过程中可以看到逻辑思维的影子，但直觉判断的发生主要不是逻辑的，不是由形式推理和逐步的逻辑判断而出现的判断。而是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动，是对认识对象的直接领悟和洞察。它在时间上表现为快速性，在过程上表现为跳跃性。 　　 　　2. 整体性 　　直觉思维不同于逻辑思维，直觉思维是综合的而不是分析的，它依赖于对事物全面和本质的理解，侧重于整体上把握对象而不拘泥于细节的逻辑分析，它重视元素之间的联系、系统的整体结构，从整体上把握研究的内容和方向。数学直觉思维的结果是关于对象的整体性认识，虽然并不是完全的，某些细节可能是模糊的，但却是清楚的表明了认识对象的本质或问题和关键。 　　 　　3． 偶然性与自发性 　　直觉思维常以顿悟、 灵感的形式出现，其出现的时间地点都常常出乎预料。但灵感并不是光顾懒汉，灵感属于勤于耕耘、勤于思考的人，但又不是只要勤奋就能产生灵感，它与审美能力，思维方式等也密切相关的。 　　 　　4． 易逝性 　　由于其非逻辑性，数学直觉思维产生的概念判断并未锁定在一个逻辑的环节中，因此易于丢去。有经验的人特别关注自己的思想火花，而不让其轻易的失去，抓住它，并进一步思考论证。 　　 　　5． 不可能释性 　　数学直觉在客观上往往给人不可解释之感。由于它是在一瞬间完成的，略去了许多中间环节，思维者对其过程没有清晰的意识，所以要想对它的过程进行分析、研究和追忆，往往是十分困难的。 　　 　　6． 情感性 　　人的心理分知、意、情几个方面，直觉也许是让这几个方面最容易汇合在一块的地方。逻辑思维可以说是“赤裸裸的”认知心理范畴内的。直觉则有所不同，它与审美能力有关，与审美情感也有关，具有大热情的人，对数学一往情深的人，更容易产生直觉。而另一方面，数学获得直觉思维的结果反过来会使人产生更强烈的感情、喜悦，以至于迷恋其中。 　　 　　7． 创造性 　　直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的、发散的，使人的认知结构向外扩展，因而具有反常规律的独创性。许多重大的发现都基于数学直觉。 　　 　　二、数学直觉思维的培养策略 　　 　　数学直觉思维作为数学思维的三种基本类型之一，常与解决数学疑难问题相联系，伴随数学创造性思维出现。在数学创造思维过程中，人们常常依靠直觉、灵感进行选择、判断，形成数学猜想，这在数学创造性活动中起着重要作用。培养数学直觉思维的重点是重视数学直觉。直觉尽管“突如其来”，但并不是神秘莫测，它是在长期积累起来的知识和经验的基础上形成的，是可以培养的。 　　 　　1． 扎实的基础，是学生产生直觉的源泉 　　直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验．对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉”。 　　 　　2． 恰当的设置教学情境，促使学生整体思考 　　数学直觉思维的重要特征之一就是思维形式的整体性。对于面临的问题情境首先从整体上考察其特点，着眼于从整体上指示出事物的本质内在联系。在数学教学中，引导学生从复杂问题中寻找内在的联系，特别是发现隐蔽的联系，从而把和种信息做综合考察并做出直觉判断，往往可以激发直觉思维，从而导致思维的创新。 　　 　　4．