2011国培讲座之二.ppt.ppt

要加强教师职业道德建设，弘扬师道尊严。 “师道从人道来，人道须从师道传”。 教育工作是洋溢着道德精神的工作。人类必须共同遵守的道德原则，社会主义祖国的主流价值观，必须通过教育来传递、弘扬。 什么是教师专业化 1. 教师专业化的基本含义 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： ?第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； ?第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； ?第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； ?第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 2. 我国教师专业化的现状 我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员＂一类。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 进入21世纪，我国政府开始正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务。把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。 3. 近年来我国教师专业化研究主要观点 ?（1）只有专业化才有社会地位 （2）教师职业经历了五种演变模式 ? 教师职业的演变模式有五种：有教养的先生、技术员、手工业者、会思考的工作者、发展中的人。 ?（3）教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向和主流话语 (4)要重视专业增权 (5)变学历教育为资格教育 1、观课、议课类型 日常观课议课 教学视导 视导观课议课 检查视导 评优课 专项视导 研究课 评价课 指导课 2、作用 （1）发现问题，帮助授课者提高教学能力。 （2）学习授课者的优点。 （3）促进教师成长。 3、课堂观察量表 1、“案例”和“案例研究” 所谓“案例”，是一个实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包括解决这些问题的方法。 “案例研究”立足于对案例的探讨，强调教师作为研究主体，去发现、搜集、分析或撰写各种教育案例，对它们进行专题的或全面的研究，并在这个过程中，切实提升自己对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究能力。 2、从形式看，教育案例的特质，可以从它与其他教育研究方式的比较中看得更为清晰： 第 一、教育案例与学术论文有区别。在文体和表述方面，论文以论证和说理为目的，强调理性思辩和论述：案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，旨在提出疑问，引发思考。从思维方式看，论文写作一般运用演绎推理，而案例写作多采用归纳思维，从具体到抽象。 第 二、教育案例与教案和教学设计有区别。教案和教学设计都是事先构想的教学思路相具体的教学措施、步骤，写在“教”之前；而案例是对已发生的教育过程或事件的反映，写在“教” 之后，是现实和结果。 第 三、教育案例与教学实录也有区别。它们在体例上相近，但教学实录强调对教学过程客观而忠实的记录，不包括反思和评价；而案例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。 3、进行案例研究目的、特点、方法与意义 (1)目的：解决教育教学过程中的实际问题。 中小学教师进行案例研研究是一种应用研究和开发研究，旨在解决教育教学过程中的实际问题，并在这一过程中利用基础研究的成果，创造性地提出和制定可操作的方案、计划、对策和建议等。 (2)特点：实践性和群体性的研究活动。 中小学教师的研究主要是在具体的教育教学实践情境中展开，通过运用和实践教育理论，对学校教育教学活动实施科学干预，带有明显的实践性特点。又因其研究主体是广大教师，因此又具有群体性。 (3)方法：行动研究。 (4)意义： a.沟通教育理论与实践的桥梁。b.教育教学问题研究的优势与源泉。 c.教师知识结构系统中不可或缺的组成部分。 d. 案例构成了教师个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。 e.反思职业和提升专业水准的最好途径。 f.教育教学交流与借鉴的渠道。 4、案例的结构，一般应包括以下四个部分： 主题与背