试论物理演示实验之教学的改革.docVIP

试论物理演示实验之教学的改革 　　一、为什么要改革物理演示实验教学 　　 　　物理实验教学,从18世纪德国、法国建立了学校之演示实验室,教师经常用昂贵之仪器演示生动之现象,从此便开始了世界上之物理实验教学,成为物理教学中重要之教学手段和有效之教学形式。 　　近年来高考物理试卷对实验之考查,不仅从学生实验发展到演示实验,而且已从简单之背诵实验知识转向考查对实验之思想、原理、方法之理解上,重在考查学生之实验能力和综合分析能力。例如,1993年是用干涉法检查平面之实验,1994年是简谐振动图象之演示实验,1995年是光电效应演示实验,1996年是运用静电计研究平行行板电容器电容量之决定因素,1998年有关光电效应之演示实验和LC振荡电路之演示实验。但是实验题之得分率都不高,反映了目前在中学物理教学中,实验教学是一个薄弱之环节。许多物理教师都不同地只重视理论之讲授和解题能力之培养,而忽视了对学生动手能力之培养。不少学校教学经费不足,仪器设备陈旧简陋,地方陕小拥挤,严重制约了实验教学之正常开展,对于大纲规定之实验,不仅开出率低,而且演示实验之作用和地位还在低水平下徘徊,使学生实验动手能力普遍较低。近几年我国中学生实验素质较差。又如1990～1995年期间,国家教委仪器研究所对一万余名学生进行实验能力测试,结果是我国中小学生实验动手能力几乎都不及格。说明了我国中小学生实验动手能力普遍较差。因此,为了培养学生之实验技能、观察能力、思维能力和科学之思维方法,提高他们发现问题、分析问题和解决问题之能力,进一步提高学生学习物理之兴趣和爱好,调动他们之学习积极性,发挥非智力因素之能动作用,引导他们从小爱科学、学科学,激发他们树立敢于攀登科学高峰之雄心壮志,缩小与世界先进国家实验教学之差距,我们应进一步改善实验条件,改革演示实验教学,直观形象地为学生提供感性认识。 　　 　　二、怎样改革物理演示实验教学 　　 　　1、重视演示实验教学,加强能力培养。 　　目前,学生普遍感到物理“难学”,其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达之国家,他们非常重视物理实验教学和研究问题之方法,如日本初中物理之课时数只有75课时,但安排之学生实验却有20个,演示实验有130个,并且绝大多数都是研究性实验,基本形成以实验为中心之课堂体系。可见,他们之学生在实验方面得到训练和能力培养比我国之学生多得多,他们学生之实验心理素质比我国中学生强。因此,在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中,我们对物理实验教学,必须引起高度之重视,为了研究好这些课题,教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难,并结合教学实际,研究解决之方法,努力开发一些直观之演示,同时在教学中引进近代物理学之某些思想方法和现代科学之新成就,例如:用激发演示光之干涉和衍射,用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能之相互转化等。在实验教学中,可在规定之实验中,适当增加相关演示项目,使教学内容更加丰富,使学生之眼界更加开阔。例如“分子间作用力”之演示,可在两只乒乓球间夹上一段弹簧,球之外侧套上橡皮筋,平衡时,引力等于斥力;增大球距时,引力大于斥力;缩小球距时,引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理之学习兴趣,更多地拓宽学生视野丰富他们之想象,而且能有效地提高了学生之观察能力、分析问题和解决问题之能力。 　　2、在演示实验中增加学生之参与。 　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示,在操作之同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析之一种物理实验教学方式。传统之课堂教学,演示实验通常教师演示,学生看,但是很多实验学生根本看不清,特别是后边之学生。不同程度之限制和阻碍了学生智能和潜能之发展,直接影响学生实验心理素质之提高。因此,在演示实验中,应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结,甚至在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验之内容,多次重复,加深印象,巩固记忆。例如:在“楞次定律”一节之教学中,笔者变原来之课堂演示实验为边做边讲实验,每两位学生发一套实验器材(干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线),实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向之关系,再观察原线圈之电流方向与磁铁运动方向之关系,把直观之材料作为培养学生知觉、观察力之材料,引导学生仔细、准确地进行观察,然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起之磁场方向与磁铁运动方向之关系,最后训练学生用科学之语言描述,并解释所观察到之现象,从而顺理成章地写出楞次定律。可见,演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示学生实验技能之机会,又能得到科学方法之训练及能力之培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时可领略物理学之思想,培养科学态度和科学方法。 　　3、变验证性实验为探索性实验。 　　中学物理课