试论高师院校小学教育专业教育类课程设置及实施的策略.docVIP

试论高师院校小学教育专业教育类课程设置及实施的策略 　　[摘 要]本文就高等师范院校小学教育专业(本科)教育类课程设置，在理论及实践上进行了分析和阐述，建立了课程设置的5个维度，提出了教育类课程实施的基本策略。 　　[关键词]教育类课程 维度 实施策略 　　[中图分类号)G652．0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2004)06―0113―02 　　[作者简介]陈慧君，吉林师范大学教育科学学院讲师，纪国和，吉林师范大学教育科学学院副院长、副教授(吉林四平 136000) 　　随着基础教育课程改革的不断深化，小学教育对教师素养要求越来越高，从而启动了小学教师学历教育的本科化进程。为了适应这一发展趋势及其要求，高等师范院校凭借教育学科的优势，整合其他专业的特点，普遍开办了本科层次的小学教育专业，使构建具有时代性的小学教育专业(本科)的课程体系，成了我们面临的重要课题。 　　 　　一、小学教育专业教育类课程设置的5个维度 　　 　　1．教育学学科课程 　　此类课程在教育类课程中处于基础地位，是对其他4个维度课程的知识铺垫和理论指导。目的是使学生从深层次上理解教育思想的来龙去脉，拓宽教育视野，提高对教育对象教育实际的认识。初步掌握教育规律和特点，从而拓宽教育视野，树立专业教学的教育理念，以便能从较高的角度明了教育的真谛、价值和意义。具体开设的课程包括教育基本原理、小学课程与教学论、德育理论、教育哲学、比较教育、中外教育史、学校管理与班级管理和教育政策与法规。 　　 　　2．心理学科课程 　　心理学科课程在小学教育专业本科教育类课程中是处于基础地位的学科群体。主要包括小学基础心理学、小学生心理学、小学教育心理学、小学生发展心理学、心理测量、学校心理咨询、学校心理健康教育、学科教学心理学等学科。这些学科所提供的学生心理发生发展的规律性认识，为教育理论的建立和教育实践的进行提供了科学依据。 　　 　　3．教育技能课程 　　此类课程以具体的教育、教学方法的掌握，必要的教育、教学技能的训练为己任，目的是让小学教育专业学生掌握教育教学工作所必需的基本方法、基本技能，从而形成较强的自我发展和创新能力。具体开设的课程应当包括现代教育技术、学科教育学、教师教学技能、班主任工作技能等。 　　 　　4．教育实践课程 　　教育实践课程包括教育见习和实习、普通话训练、“三笔字”训练等课程。在教育类课程中占有特殊的地位，是小学教师培养的重要环节，其主要目的是帮助小学教育专业本科生将所学到的知识用到教育实践，是学生综合运用所学知识、技能解决实际问题的过程，是小学教育专业本科生在具体、真实的教育情境中感受由学生到教师的角色转换，逐渐培养教师的职业意识、职业情态，职业道德、职业技能及职业能力的过程。 　　 　　5．教育科学研究方法类课程 　　从理论层次上看，方法科学更高于实体科学，教育研究方法类学科可视为综合性学科，但不是实体学科简单综合的结果，而是上升至“方法科学”高度的综合性学科，所以，我们把它列为小学教育专业教育类课程设置的重要维度。这类课程包括教育统计与测量、教育科学研究法、教育实验学；教育评价技术等课程。它在小学教育专业教育类课程中占有重要地位，目的是让学生掌握教育科学研究所必需的基本方法及基本技能，是培养“研究型”小学教师的必备课程。 　　 　　二、小学教育专业教育类课程的实施策略 　　 　　1．整合教育类课程中教育学学科课程，实现教育学学科课程教学内容的综合化 　　现代教育理论认为，无论是综合课程，还是分科课程的教学，都应体现教学内容综合化的特点。对于小学教育专业的教育学学科课程教学内容来说，首先，教师应使庞杂的教学内容实现学科范围内的综合化，应将学科内容知识、学科与学科之间的知识不断进行重组与改造，形成纵横交错、彼此互相联系的知识结构。由于教育类课程知识量较大，而且有的知识已经陈旧老化。因此在教学内容的整合上，不可能面面俱到，而应有所选择，做到重点突出、详略得当。对于教学内容中脱离小学教育教学实际的陈旧的教学内容，或是理论说教式的内容、重复论述的内容，或是有争议的尚缺乏教育实践论证的内容都应进行必要的缩减和删除。其次，教育类课程教学内容不应局限于本学科的知识范围内，应打破各学科的界限，克服上述5个维度学科设置中不和谐共振、不协调发展的局面，促进5个维度学科相互融合。 　　 　　2．注重理论联系实际，实现教育技能课程教学内容的应用化 　　教学内容的应用化是指在选择、组织教学内容时注重知识的应用。知识的应用包含两层含义：一是将教育技能课程知识应用于小学教育实际中，二是运用知识解决小学教育实际问题。在重视基础知识和基本技能的基础上，注重知识的应用，不仅能够深化学生对教育理论的理