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试谈高中历史课堂有效教学的策略 　　【摘要】高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时,由于对新课程改革的理念领会不够,缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握,出现了“穿新鞋走老路”的情况,使课改理念和教学实践完全脱节。因此,突破传统历史教学的束缚,实施高中历史课堂有效教学,改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象,探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法,追求课堂教学的有效性,才能适应素质教育的时代要求。 　　【关键词】高中 历史课堂 有效教学 　　 　　一、高中历史有效教学的内涵 　　高中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规律,整合协调地制定和实施课程目标,促进学生的全面进步与发展,以最优化的效率提升学生的生活智慧,全面发展的评价历史教学,促进教师与学生和谐发展的教学活动。 　　二、新课程改革下高中历史有效教学目标 　　新课程改革提出知识与能力、过程与方法、情感?态度与价值观三位一体的教育目标。“知识与技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中,才能实现经验性的意义建构;“情感态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升;“过程与方法”目标只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力,以知识与技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。 　　三、当前历史教学方法低效化的原因 　　在一节历史课中,我们要尽最大可能地达到最好的教学效果,追求教学的高效低耗。目前,部分老师的历史教学低效化表现在: 　　1.华而不实的导课。历史课的特点之一是过去性。教师无法重现当时的历史情景,学生必须展开丰富的想象,才能形成完整的历史表象。因此,历史课的开头必须形成悬念,吸引学生的注意力,才能收到较好的教学效果。但我们深受前苏联凯洛夫的“组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“六环节综合课”教学模式的影响,每次上课都是这么一个开头,导入语言显得平淡、刻板、没有悬念,学生没有参与探究的欲望。 　　2.劳而无功的提问。从一定的意义上说,学生在课堂学习过程就是不断提出问题和解决问题的过程,因此,教师要引导学生能多角度地提出问题,教师的提问要注意难易程度、方式等,通过提问一步步把问题引向深处。但从目前的历史教学中的提问情况来说,有三种情况的提问是低效的。一是提问的知识含金量不够,如提问“抗日战争是不是在1937年爆发的?”学生的回答就是简单的“是”或“不是”。二是仅限于对课文显性知识的提问,如“西安事变的和平解决有什么意义?”这类问题显得没什么难度,学生稍微一想就能回答。三是仅限于教师的提问,而缺少学生的提问。但很多学生不会提出问题,认为课堂学习中,“问”是老师的权利,“答”是学生的义务,学生在传统教学的影响下,已经没有提问的习惯。从一定程度上讲,我们的教学已经把学生教成不会提问的人了。 　　3.教师指导不到位。新课改要求改变学生的学习方式,倡导学生的自主学习、合作学习和研究性学习,但在教学实践中,教师在进行组织学生时出现较大困难。一是学生没有形成自主学习的习惯,不能自觉地搜索资料;二是硬件资料少,学校的图书馆的图书数量少、内容陈旧,电脑教室少,通过上网来搜索资料无法实现。 　　4.画蛇添足式的总结。课堂教学到结束时,本来是要通过学习历史课,引导学生得到一些感悟,在实际教学中,多数教师只是对教材内容进行简单地概括,学生则是蜻蜓点水式地浏览一番,算是对节课的回顾。这种做法看似教学上的圆满之笔,实为画蛇添足式的总结,对学生没起到什么作用。 　　四、高中历史课堂有效教学策略 　　1.活化教学内容。教学内容如果是死的、静态的、抽象的,学生学起来就会感到枯燥、乏味、没有兴趣,如果教师机械地呈现这些内容,课堂教学就会沉闷,没有吸引力。欲使课堂教学生动,教师应活化、具体化教学内容,将教学内容与学生的生活经验衔接起来;将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来,形象地表达教学内容。例如,《罗马法的起源与发展》,在“从习惯法到成文法”时,我运用了以下案例:罗莫洛生活在罗马共和国早期,他是一个仁慈、善良的贵族,也是罗马一支军队的首领。罗莫洛生前立遗嘱,希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后,他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱,受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想,法官会怎么判呢?这样,原本沉闷的教学内容一下子就活化了,学生的兴趣马上就调动起来了。 　　2.情境教学策略。情境教学策略是指在教学过程中,教师有目的地投入或创设具有一定情感色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以激发学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展。创设历史情境的目的有营造情感氛围、提出问题任务、