近十年教研员角色的研究述评.docVIP

近十年教研员角色的研究述评 　　【摘 要】本文对2002～2011年关于教研员角色的文献进行了研究，结果发现，从2008年起呈现大幅度增长趋势且发表于核心期刊的数量增多，研究者多为教研部门的行政领导和教研员、教育科研工作者，研究内容集中在教研员的实然角色、应然角色和角色转变的方向，认为研究需要从研究视角、研究方法、研究针对性三个方面进一步深入。 　　【关键词】教研员 角色 研究述评 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）06-0191-03 　　教研员产生于建国初期基础教育发展的需要。在教育发展的不同阶段，教研员凭着过硬的综合素质和整体实力，与学校教师合作，为贯彻国家教育方针、全面提高中小学教学质量做出了重要贡献。随着时代的发展，特别是基础教育课程改革的全面启动，教研员的工作受到了新的挑战。面对改革的要求，该如何定位教研员角色，以更好地发挥其在基础教育发展中的作用？自2002年以来，有关教研员角色的研究逐渐增多，并且不少文献发表于核心期刊，研究者们试图准确定位教研员角色为其充分发挥作用奠定基础。但对教研员角色进行系统整理与评析的文献尚未出现，而对教研员角色研究的系统梳理正是提高教研员角色研究深度与广度之必需。本研究试图从数量与内容两个维度对近十年教研员角色方面的文献进行梳理，呈现近十年相关研究的状态，寻求研究不断纵深发展的方向。 　　一 教研员角色研究的数量分析 　　在1949～2001年这个阶段，有关教研员的文献只有5篇，多数发表于地方期刊，阐述教研员工作经验、工作规范等。教研员角色的研究在2002年以来逐渐增多，所以本研究将视角放在2002～2011年这个阶段的研究成果。在中国知网的中国期刊全文数据库中，以主题为检索项，以教研员为检索词，将时间限定在2002～2011年，将期刊范围选定在全部期刊，共收集到有关教研员角色的期刊文献39篇。同时，在中国知网的博士、硕士学位论文数据库，以相同的方式收集到与教研员角色有关的博士学位论文1篇，硕士学位论文4篇。 　　从文献的数量变化和期刊来源来看，有关教研员角色的文献从2002年以后开始增加，随着新课改的深入，从2008年开始出现大幅度增长的趋势（如图1）。其中，发表于核心期刊的文献有31篇，多发表于《人民教育》《上海教育科研》《中国教育学刊》等核心期刊，并且近3年发表于核心期刊的数目增多，而硕士与博士论文多来自华东师范大学。 　　图1 教研员角色文献的数量 　　从研究主体来分析，教研员角色的研究者多为教研部门的行政领导和教研员、教育科研工作者。行政领导包括教研室主任、进修校校长，教研员是各教研室与进修学校的教研员，教育科研工作者包括大学教授、博士及硕士、教育科学研究所人员。一线教育教学工作者对教研员角色的研究较少（如图2）。 　　图2 研究主体分类及数量 　　二 教研员角色研究的内容分析 　　关于教研员角色的文献，研究者或结合课程改革的背景、或通过与传统指令性课程范式中教研员角色的比较、或结合自身经历、或基于一个社会现象、或基于案例、或通过梳理有关教研员政策性的文件，探讨教研员的应然角色，明确教研员角色转变的方向。其中，多数是结合课改要求和通过与传统指令性课程范式下教研员角色作对比，阐述教研员应然角色。 　　1.指令性课程范式下的教研员实然角色 　　指令性课程范式是传统应试教育下，长期实施的高度统一的课程范式。它具有封闭性，反映在教学上就是全国教师用一本教材，相同年级教学进度统一，以教学参考书为课堂教学绝对权威的标准。它对教学列出了必须严格执行的一系列教学指令。许多研究者通过批判这种课程范式下教研员的角色，来讨论新课改下教研员的应然角色。他们认为指令性课程范式下教研员主要扮演以下三种角色： 　　第一，国家课程意志的执行者与监控者。教研员是国家制订的课程和教学大纲与学校课堂实施过程之间的重要中介，是由前者这种课程和教学的应然状态向后者这种具体的实然状态作规范转换的业务权威。他们的主要任务是按照教学法的要求，指导教师如何更好地完成教学任务，监控各级学校的课程实施。 　　第二，教学与教研的控制者。在以应试为目的指令性课程范式中，教研员自身的意识总是被一套标准化的课程和教学大纲所主宰着，诸如预定的课程目标、既有的课程内容、可控的教学过程、预知的教学结果和统一的评估尺度。这些为教研员所熟悉并共同恪守的规则被予以充分的细化和量化，并在有计划的教研活动中严格地规范着一线教师的课程理念和教学行为。 　　第三，教师教学水平的权威性考评者。教研员虽然不属于领导干部，却拥有不可小视的权力，如当地教育部门组织的统一考试的命题权、教学教研成果的评审权、职称评定的表决权，这在很大程度上决定着一线教师的专业生活，甚至决定着教师