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职业学校公共基础课程教学的模式探析 　　摘 要：在职业教育教学体系中，公共基础课程作为职业教育的必修课，直接关系到职校学生整体文化素质和综合素质的培养。公共基础课的学习不仅是学生学习、理解、掌握、精通专业知识与专业技能的基础，也是未来步入社会的基础；本文作者从公共基础课所承载的教育内涵、教学现状、存在问题进行了深入探讨和分析，针对基础课教学模式改革的必要性提出了一些对策。 　　关键词：职业教育；公共基础课；教学模式；改革 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0131-02 　　一、公共基础课程附加功能及策略分析 　　在长期的职业教育过程中，我们对公共基础课的教育侧重于强调课程的知识性、系统性、学科性特点，而忽视了其所承载的、潜在的情感教育、科学教育、做人教育、公民教育、道德教育等内涵。因此，现阶段，对于文化课附加教育功能的挖掘应是我们职业教育工作者重点考虑的问题。 　　对于公共基础课的重新调整和改革，一些发展较早的职业院校已经初试成型，也取得了明显的效果。以我院为例：近年来，我院一直在强调公共基础课为专业教育服务的教学方向，比如英语教学，从教材的选择、教学内容的安排到教学方式的调整，无不体现了与专业学习相结合，为专业服务的特点。在酒店管理专业英语教学中，侧重对学生服务场景下英语应用能力的培养，如前厅接待英语、客房服务英语、餐饮服务英语等，都是有针对性的对职业能力进行提升；烹饪专业的英语教学则更多的侧重于对学生专业词汇认知、烹饪工艺描述和餐饮文化了解能力的培养。 　　但是，在此基础上，公共基础课是否能承载更多的教育内涵，如何能实现更多的教育目标，以及如何能发挥其在学生综合素质培养过程中决定性的作用，是我们职业教育工作者，特别是基础学科教师要认真思考的现实问题。 　　二、公共基础课教学现状、及存在的问题分析 　　以我院的基础课课程教学为例，目前，我们所开设的文化基础课课程涉及语文、数学、外语、德育、就业指导、体育、形体、美术等8个学科近16门课程。其中按不同专业学习的实际需求，部分基础课程从教材选取、培养目标等方面又进行了进一步的细化。、 　　这种以专业为导向的基础课程设置模式从一定程度上极大的满足了学生专业学习的需求，为专业教育提供了有力的文化支撑。但是，教学过程中依旧在着许多不容忽视的问题，教学效果不尽如人意。 　　（一）职校生源主体大部分来自于初中生，这些文化基础知识“先天不足”的学生一旦进行职校学习阶段后，对文化基础课学习没有热情，从而产生对文化基础课听不懂、听不进，直至很排斥的问题。 　　（二）在整个教学体系中，在“专业技能”与“文化基础”课程教学的权重上较大程度的倾斜于专业教学，而对学生的综合职业素质发展中所需要的基础文化素质的培养有所忽略。 　　（三）在教学评价体系中，文化基础课缺乏全面综合的评价标准。对基础课的监控与评价宽松导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。 　　（四）大部分的基础课教师在职业教育以“专业”为本思想的影响下，习惯采取简单的传统的教学模式，以讲授理论知识为主，极少去探索和挖掘课程的教育内涵和素质培养功能。 　　三、公共基础课教学模式改革的必要性和效果预测 　　教育部关于《中等职业学校语文等七门文化课教学大纲》明确指出了中职学生必修的文化课程，在教学时数、开设学段方面也做出了详细规定。 　　我院是商科类院校，在前几年的“职校高就业”大潮的冲击下，也曾一度过分强调技能操作课和专业课，在课程安排比例上文化课和专业课的比例为3：7。根据对近几年毕业生的回访中所获数据和案例统计，我们发现毕业生在走上工作岗位后，普遍存在流失率高、转行率高、晋升比例小、工作成绩不明显的问题。经过与用人单位、学生、家长的深入沟通，问题渐渐显现。原来我们所担心的学生技术不过关、专业知识不扎实的问题其实在实际工作中，根本不足以成为其发展的障碍。相反，我们的学生经过两到三年系统的专业教育和扎实的技能训练，在工作岗位上的表现非常到位，对于具体工作也能在短时间内做到游刃有余。问题就在于学生的工作态度、人际沟通能力、团队合作意识、自我管理和调节能力、职业认知能力、吃苦耐劳、爱岗敬业精神方面的严重匮乏，导致其在工作中不能踏实进取，眼高手低，往往因此一点小小的挫折或是稍微遇到一点问题就完全不知所措，从而用辞职等消极逃避的方式来处理问题，导致频繁跳槽，有的更甚于无法顺利完成实习任务，最终影响到不能在规定时间内正常毕业，造成一生的遗憾。 　　由此可见，新的市场环境下，愈演愈烈的就业压力和竞争态势都在警醒我们要不断审视我们的教学工作，认真研究我们的基础学科教学改革之路如何才能够更要切入学生的发展需求、社会的人才需求、职业的岗位需求。 　　四、