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职业学校后进生转化的对策初探 　　【摘要】“要求人人成才，而非强求个个高分”，只要我们每一位职业学校的老师都能献出自己全部的爱心和耐心，以“矫治偏差行为，转变学生思想，全面提高素质”为目标，教育学生“学会学习，学会创造，学会劳动，学会生存”。“后进生”才会成为掌握一定生产技能和职业技能的合格公民。 　　【关键词】后进生；爱心；耐心；合格公民 　　职业学校是一个特殊的“集合”，她的许多“元素”不论是思想素质，还是文化素质，都或多或少地有所欠缺。但职业学校的学生也是学生，是社会主义的事业的建设者，同所有的普高学生一样是社会主义事业的主力军。因此，我们每一位教育工作者，特别是职业学校的老师，都有责任将他们转化，把他们培养成合格的四有新人。正因为这是一个特殊的群体，因此转化问题也就显得比较特殊。现就此问题谈谈我个人的几点体会。 　　一、淡化分数，减轻后进生的心理压力，是促使他们转化的前提。“后进生”到底是用什么来衡量的呢？自古以来，大家都是以分数来衡量一个学生的：经常考高分就是“优生”，而考试经常不及格或经常达不到老师的要求便是“后进生”，即使他们有许多其他方面的优点。实际上分数可以选拔人才，也可以埋没人才。郭沫若小时候的成绩单，国文和修身不及格，但这没有影响郭沫若后来成为伟大的文学家、思想家、社会活动家。何况职校的要求是“文化过关，专业过硬”，培养的是具有一定专业技术的劳动者，文化课的成绩已不象普高那样显得重要，重要的是专业技术的掌握。在职业高中一个烹饪专业的学生，他文化课合格而专业技术掌握得很不错，而且有创新精神，难道就能因为他的文化成绩没有达到优而认定他不是优生吗？把一个学生的分数绝对化，看成一成不变的东西是不科学、不合理的，尤其在职校，更是如此。而且我国视为不容置疑的百分制，世界上多数国家并不采用，一般采用比较模糊、粗略的等级计分法。所以要很好地将职校“后进生”转化，首要的问题就是要改变这种“以分数论英雄”的错误观念，以等级制取代百分制，淡化分数，比较科学合理地整体评估职校学生，学生不再为一分半分而提心吊胆。根据教学目标，学生文化课只需基本达标便可及格，如果学生对某一问题有自己独到的见解，解决问题能另辟蹊径，在自己所学专业上有创新、有突破，就应当评优。这样原本被认为是“后进生”的学生，实际上他就是一名人才，有自己的个人爱好、 兴趣和一技之长。这些恰恰就是他们今后步入社会所需要的。“等级制”淡化了分数，创造了一种宽松愉快的氛围，“后进生”可以在这种氛围中轻松地接受知识，掌握本领，有助于他们各方面素质的提高。 　　二、帮助后进生树立自信心，培养一定的自控能力，变外压式的“加班加点”、“管头管脚”的强制教育为内调式的自我教育，是促使他们转化的关键。后进生最明显的消极状态就是自卑，缺乏自信心和自控能力差。后进生之所以落后，往往与他们的自卑心理有关。他们本身也想改正不良行为，提高学习成绩，但又缺乏改正的信心和勇气。任课老师和班主任应及时发现，及时帮助他们，帮助他们分析自己的优缺点，相信自己经过努力还是可以取得进步的。我曾在职高一数学第一单元测试中发现一女生试卷几乎空白，课后找她来办公室，想了解一些她在数学方面的情况。我事先没有提及这次考试。在同她的谈话中得知，她初中数学一般，而且兴趣不浓，进了高中，觉得数学很难，有几次想认真听，因为听不懂就放弃了，以至以后数学课开小差，思想不集中。我听了她的话，首先向她道歉说：“从开学到现在，我才发现你对数学有这种思想，这是我的过错，没有尽到做老师的责任。不过这还是刚刚开始，只要我们共同努力， 相信你的数学成绩一定会得到很快的提高。”我还举了一些类似她这种情况以后取得成功的例子，并提了几点今后上课、学习中应注意的问题。第二天数学课上，她表现得很出色，主动回答问题，主动要求上黑板练习，这在我印象中是第一次。我当场表扬了她今天的举动，并希望其他学生也象她这样，变“要我学习”为“我要学习”。虽然她回答的不是很好，但毕竟她迈出了自信的第一步。以后的数学课上，她一直表现得很积极、主动，这样她不仅数学而且其他各科成绩都得到了很快的提高。期末她还被评为“学习积极分子”。试想如果我当时对这位后进生不是鼓励、信任、帮助，而只是批评、羞辱，以致撒手不管，那么这位后进生肯定只能在原地徘徊，驻步不前，是铁定的后进生了。因此，培养、帮助后进生建立自信，摆脱自卑，才能挖掘他们的潜在智能，激发他们努力学习的主动性和积极性。 　　三、经常与后进生沟通，了解后进生的实际情况，以“爱”来转化后进生，是促使后进生转化的心理需求。大教育家马卡连柯说：“教师应该充满对每一个要与之打交道的具体孩子的爱，尽管这些孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给教师带来许多不愉快的事情，教师都要用自己美好的感情去教育他。” 　　我班上有名女生，平