老王“跨文本阅读”教学的设计.docVIP

老王“跨文本阅读”教学的设计 　　一、设计背景及思路 　　在苏教版高中语文教材中，《老王》这篇课文被安排在必修三“号角为你长鸣”专题，与高尔斯华绥的小说《品质》组成教学板块，要求在开展听说读写的语文实践中，感受底层人物的人格光辉。南京的学生，初中学的是人教版教材，这篇课文初中就已学过，旧课重读，一般采用以新(《品质》)带旧(《老王》)的办法，进行整合教学，让学生学有所获。 　　本设计为一次应邀开设的观摩课而做。由于本人今年带高三，无法在自己的班级实施教学，只好在高一借班上课，而高一年级此时还没有进入“号角为你长鸣”专题教学，无法依据教科书原有的设计安排教学，必须另起炉灶重新设计。设计安排颇费心思，必须考虑高一学生不同于初中生的学科发展要求，确立合理的学科教学目标，尤其应克服教学中常见的贴标签、说套话的陋习，让学生了解《老王》的时代背景和环境，真正受到感染。 　　针对学生的发展需要，在反复研读思考的过程中，我初步确立了本课的教学目标。一是拓展阅读，感受底层人物的人格光辉、人性美好；二是品读辨析，探究本文的写作手法和目的；三是自主赏析，初步体会杨氏散文的写作特色。 　　具体教学过程，我采用先“出乎其外”，再“入乎其内”，最后又“出乎其外”的办法，即先让学生课前阅读杨绛的《丙午丁未年纪事》，在课堂上交流阅读体会，让学生了解“文化大革命”的时代背景和环境，理解当时人们的生存状态，为进入课文感受人物形象和品格打下基础i接着切入课文《老王》，抓住关键细节和文末的议论句，在细节的品味中感受老王的人格，在关键句的推敲中辨析作者的感情和思考，探究课文的写作动机和目的：最后让学生依据对课文写作方法的理解，在《丙午丁未年纪事》中选择一个片段加以自主赏析，比较归纳，构建阅读策略，体会杨绛散文的特色。 　　这样引进一篇新文章，使阅读具有宏观的背景，与老课文组合成一个全新的文本，在这个全新文本的参照下，老课文被澈活，获得丰富的文本含义。用新眼光读老课文，老课文成了新课文。这样既拓展了阅读视野，克服了阅读中的厌倦感，又体现了高一学习新的发展目标，从而使课文生成丰富多样的课程意义。从教学的实际情况看，基本上达到了预想的效果。 　　二、教学步骤 　　(一)导入新课，明确目标。 　　有一次，杨绛女儿钱媛对钱钟书说：“爸爸的散文像咖啡加洋酒，浓烈，刺激，喝完就完了。”又说：“妈妈的散文像清茶，一道道加水，还是芳香沁人。” 　　《老王》这篇文章我们初中学过，高中重新学习，我们到底要学哪些东西? 　　1　拓展阅读，感受底层人物的人格光辉、人性美好。 　　2　品读辨析，探究本文的写作手法和目的。 　　3　自主赏析，初步体会杨氏散文的写作特色。 　　(二)课前印发阅读杨绛《丙午丁未年纪事》，交流阅读感受和理解。 　　1　“丙午丁未”指的是哪两年?从文中你了解到当时的社会环境是怎样的? 　　明确：指1966～1967年，“文化大革命”开始。 　　当时，知识分子和干部成了“牛鬼蛇神”，成了“黑帮”。他们被打倒，被揪出来，被抄家，剃阴阳头，挂牌子戴高帽示众批斗；群众变得疯狂，人性扭曲(极左大娘、拿柳条当鞭子抽人的姑娘)，充满敌意(公交车上)，知识分子不仅肉体上饱受摧残，而且尊严被践踏，精神上遭受极大的折磨…… 　　2　对此作者有怎样的人生感悟和体验? 　　明确： 　　“风狂雨骤”一部分中阿姨的话：“你现在可以看出人的好坏来了——不过，还是好人多。” 　　“乌云的金边”一部分中作者的感悟： 　　丙午丁未年同遭大劫的人，如果经过不同程度的摧残和折磨，彼此间加深了一点了解，孳生了一点同情和友情，就该算是那一片乌云的银边或竟是金边吧?——因为乌云愈是厚密，银色会爱为金色 　　常言“彩云易散”，乌云也何尝能永远占领天空　乌云蔽天的岁月是不堪回首的，可是停留在我记忆里不易磨灭的，倒是那一道含蕴着光和热的金边 　　问题：“银边”或“金边”指什么? 　　明确：了解、同情和友情，人性中不曾泯灭的善良和美好。 　　(三)在丙午丁未年“文化大革命”中老王在干什么?重读《老王》，重点探讨作者与老王最后一面中四个“直”的形象和意蕴。 　　明确：老王送钱先生去看病不收钱，哑着嗓子问杨绛：“你还有钱吗?” 　　明确：1969到1972年，钱钟书、杨绛和许多知识分子被下放干校。回来后就是永远定格在杨绛和我们读者心目中的那幅画面：“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”的“直僵僵”和“镶嵌”；“他‘嗯’了一声，直着脚往里走”的“直着脚”：“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”中的“直僵僵”；“看他直着脚一级一级下楼去”的“直着脚一级一级”。让学生想象体会四个“直”，感受认识老王的善良忠厚。 　　1　本板块标题叫“底层的光芒”，你觉得老王身上闪耀着人格光芒的可贵细节有哪些? 　　明确：在不幸的生活