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语文教学要常用换位的思考 　　苏联著名教育实践家和教育理论家瓦?阿?苏霍姆林斯基小时候住在一间杂货铺附近,每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板,然后换回自己需要的物品。有一天,他想出一个坏主意,将一把石子递给老板“换”糖,杂货店老板迟疑片刻后收下了石子,然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说:“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”杂货店老板没有用成人的逻辑去分析孩子的行为,而是从孩子的角度,用宽容维护了一个儿童的尊严。在教育教学中,教师要处在学生的位置思考问题,体验他们的感受,这就是“换位”。换位思考的实质是设身处地为他人着想。换位思考是人对人的一种心理体验过程。它客观上要求我们将自己的内心世界,如情感体验、思维方式等与对方联系起来,站在对方的立场上体验和思考问题,从而与对方更好地沟通交流。 　　为了更好地贯彻新课改精神,使“以学生发展为本”的先进理念转化为教学行为,切实提高教学质量与效益,在教学实践中适当运用换位思考对语文教学有积极的意义。笔者结合自己的教学实践,针对教学中存在的问题,依据高中语文新课标的基本要求,运用换位思考的方法来提高语文教学的有效性。 　　一.换位思考确立教学目标 　　换位思考是让学生成为学习活动的主体,教师作为学生学习活动的参与者、引导者,其作用是在教学目标的总框架要求下,通过课堂的平台,创设问题情境,给学生提供学习、研究问题的机会,让学生自主获取、自主建构、自主发展。 　　教学目标是教学的核心与灵魂,是教学顺利进行的重要保证,只有在正确的教学目标引领下实施的教学活动,才能达成教学的基本要求。苏霍姆林斯基认为,“问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了,但是教师并没有认识课的真正的目的”。教师运用换位思考,站在学生的角度来看课文,针对教材篇目及不同的教学目标,先让学生整体熟悉一个专题的课文,由学生对所学课文提出问题(可以分小组进行),教师根据学生提出的问题,结合新课标提出的三维目标综合考虑,确定每篇课文的教学目标。如《拿来主义》一课,学生提出什么是“拿来主义”以及本文比喻论证的涵义,加之学生并不了解当时的写作背景,所以本文针对什么现象提出的观点以及先破后立的论证方法都是学生的盲点。这些问题在教学目标中能体现出来并得到解决。 　　一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的,课堂会发生什么事件有时是不可预设的,如果不容纳课堂即时生成的目标,如果不把握教学的动态生成,就不可能有学生充分的发展。这种信念必须在新世纪课程与教学改革的实践中确立起来。 　　二.换位思考突破教学难点 　　(一)锁定教学难点 　　运用换位思考锁定教学难点,设计出能突破单节课教学难点的课型,如朗读课型,诵读课型,文学欣赏课型,活动课型,积累课型,自主阅读课型,单元组合课型等等。这样教学头绪得到简化,且学生的学习内容或技能可以得到强化,学习效率不言而喻。 　　如苏教版必修五“直面人生”专题,确立教学目标后,学生分组对《渔父》一课提出问题,据此锁定教学难点是理解渔父形象的深层涵义。上课时针对这个问题探讨,学生的积极性很高,提高了学习效率,学生也感觉到了探究的乐趣。 　　(二)解决教学难点 　　运用换位思考解决教学难点主要是构筑互动课堂。我国教育家陶行知先生说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”新课程十分注重“以人为本”的人文精神,强调教学就是对话,对话就是教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。教师走进学生中间,认真观察,仔细倾听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。教师应引导学生解除问题的种种障碍,采用各种适当的方式,激活学生思维,使学生探索知识热情更加高涨。如在解决上面提到的《渔父》一文的难点――渔父形象的深层涵义时,我采用师生对话的方式,学生和老师自主选择角色扮演,进行了换位思考,在平等参与学生的研究活动过程中,教师个人的知识也被激活,师生互动产生的新知识大大增加。 　　三.换位思考改进教学方法 　　《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”实施以学生发展为要旨的教学,体现自主、合作、探究学习方式的指导,须练就“设计”的真功夫,也就是如何“用好”教材,围绕教学目标采取适合学生的教学方法。 　　(一)运用换位思考改变提问方式 　　教学过程中,我们经常有这样的体会:自己精心准备的教案,上课时却教得很费劲,学生学得也很被动,师生之间缺乏默契。这时,教师就要“换位”思考,考虑学生现有知识状况、理解能力以及抑制他们思维的因素。比如,一个问题提出来以后,学生不配合教师,可能是问题问深了,学生踮着脚也够不着;也可能是问题问浅了,学生不屑回答;也可能是问题问得漫无边际,学