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语文教学要有效的设计主问题 　　最近听了由如东实验中学李旭东执教的《幽静悲剧》一课，我感受到教者对作者季羡林思想的认识之深入，对作品悲剧内涵理解之深刻，对学习主体点拨之适时。而这一切，皆源于教者有效设计的“主问题”，唤醒了学生思维的潜能，促进思维活动紧张充分。使课堂教学呈现教与学的生命的丰盈。下面我们不妨先看看其中的案例。 　　情境描述之一：感知凄美 　　学生自读课文、整体感知后，老师请学生尝试用一句话概括主要内容。一位学生借用鲁迅的话解释自己对课题中“悲剧”的理解：悲剧就是把美好的有价值的东西毁灭给人看。李老师顺势抛出问题：季羡林先生在这篇文章中是如何描写这些美好的事物的呢?(学生再读课文，找出描写古藤之美的段落或语句) 　　生：第8节中“它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概”，作者描写时抓住了古藤的形，十分形象。 　　师：虽说作者是抓住它的形描写，但表达的是一种敬仰，敬仰的是古藤的精神。 　　生：还是这一节，“每到春天，我走在树下，眼前无藤萝，心中也无藤萝。‘然而一股幽香蓦地闯入鼻官’，写闻到它的幽香；‘嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内’，写听到的声音；‘抬头一看，在一团团的绿叶中――根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子――隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味’，既有看到的色彩，还写到由此产生的联想”。作者从嗅觉、听觉、视觉和感觉等角度来形容古藤，非常形象。 　　师：是啊，他调动了各种感官，写出古藤形、色、味的美好。这使季羡林的内心感到无限的愉悦。难怪他会“顾而乐之”了。还有其他关于美的描绘吗? 　　生：第3节写了幽径的美。写了这里的色彩美“翠色在且”、“一团浓绿”；秋天“枫叶变红。与苍松翠柏。相映成趣”等。 　　随机感悟　阅读教学离不开提问。提问可以启发学生思维，突破教学重点难点。李老师抓住本课既是重点又是难点的核心――“理解古藤悲剧的内涵”来设计问题。他首先提问――季羡林先生在文中如何描写古藤的美?为后来理解古藤悲剧蓄势，不失为妙招之一。曾记得特级教师支玉恒老师说过。教师精简课堂提问，提高问题质量，是使课堂教学更加简洁明快的最重要措施。同时，也只有这样，才能以问促读，使我们的阅读教学真正成为学生潜心读书的课堂。 　　感受古藤之美后，老师并未停止追问，而是承前发问：悲剧既然是“将美的有价值的东西毁灭给人看”，那么作者呈现给我们的是一种怎样的美呢?作者内心涌起的该是一种沉重压在心头，一种凄凉、一种悲哀无法排遣。这种美，可以用一个词来形容――凄美。学生思考后感受到这种“凄美”带来的心灵的震撼。学生又联系“再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑”中“初绽”和“还”，体会被砍藤萝那种无辜，那种无助，读出这种“凄美”。在教者示范朗读下，同学们进入创设的凄美情境之中。 　　情境描述之二：探究主旨 　　师：躲过了十年浩劫。1992年这出悲剧又重演了。我们从哪里看到、读到、体会到这种悲剧给作者带来的悲哀呢?(老师提醒找到了可以与前面的美对比着读。巡视过程中，发现大多数学生是从第14节中找的，就锁定这一节研读。此后，师生间的思想的碰撞再次激起火花。) 　　生：我觉得这里体验到的应是一种愤慨，一种惋惜。(师：那谁来读一读?) 　　生：(读)“……它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每到春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。”(师：没能听出来，再试一试。) 　　生：(再读。)“……它感到万分委屈，又投诉无门。”(语速稍慢，突出“万分”“又”和“无门”。) 　　生：(评)他读出了一种无奈 　　师：古藤给人们带来的是什么?(生答是“美丽”) 　　人们给它的是什么?(生答是“毁灭”) 　　师：(小结)对呀，愚昧灭美，这才是悲剧所在。(板书“愚昧灭美”“悲剧”) 　　师：(再问)作者在字里行间还隐含着一种什么感情? 　　生：还有对争名逐利之人的一种愤慨。如第14节后半部分“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……” 　　师：是的，因为这里的“人们”缺少一份关爱，同情之心。(同学们齐读，感受这种愤慨之意) 　　师：末句重复用词。写的是“哭泣”，实际是对人的控诉，也是一种提醒：对古藤要关爱，要维护。那么，季羡林先生仅仅是要我们认识这样一场悲剧吗? 　　生：应该不只是这些。还有期待：希望人们要有爱心，懂得关爱自然，维护美的、真的、善的。 　　师：不错，没有良知，没有爱心，没有同情心。更是一种悲剧。这种悲剧在现代生活中不能重演。 　　随机感悟　全国著名特级教师余映潮老师认为：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的