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职技高等师范院校教育实习的现状及对策分析 　　摘　要:通过文献调查法和问卷调查法分析我国职技高师院校的办学定位和办学特点,分析职技高师院校教育实习工作的现状,指出教育实习工作中存在的主要问题,参考国内外先进教育实习理念及做法提出相应的对策方案。 　　关键词:职技高师;教育实习;对策分析;文献调查法 　　 　　作者简介:陈瑞燕(1976-),女,江苏常州人,南京大学教育研究院硕士研究生,主要研究方向:高等教育管理。(江苏南京210095) 　　 　　教育实习是高等师范院校的一门综合实践活动课程,是师范生向教师专业角色转变的重要锻炼环节,在高等师范教育中占有重要的地位。 　　 　　一、职技高等师范院校教育实习工作现状调研分析 　　 　　高等职业技术师范教育(以下简称职技高师)师资的特殊要求,决定了职技高师既不同于普通工科院校,又有别于普通师范院校,是集“学术性、师范性、职业性”于一体的独具特色的高等院校。职技高师培养的是既有扎实理论知识,又有较强动手能力,既能讲授专业理论,又能指导技能训练的新型师资。为了培养适应职校的师资人才,教育实习环节尤显重要。 　　笔者曾对江苏技术师范学院2009届师范生做了教育实习专项调查,共发放问卷500份,收回有效问卷460该项调查从教师职业态度、实习意向、实习准备情况、实习时间、实习质量等诸多方面了解此届师范生的实习情况。 　　调查结果显示,在教师职业态度方面,该校2009届师范生中85.6%表示喜欢从事教师职业。在实习准备方面,79.6%的学生在实习前,对教育实习的目的、任务、内容了解,80.4%的学生在实习前对教育教学的基本规范有所了解。81.4%的学生认为对于实习,自己的知识储备够用。在实习观念上,39.2%的学生觉得通过实习,由不想从教到想从教,34.6%的学生更加坚定了从教的念头。在实习能力方面。34.6%的学生认为通过实习,自己最需要加强的是综合素质,27.5%的学生认为最需要加强的是教学基本功,22.5%的学生认为最需要加强的是语言表达能力,15.4%的学生认为是组织协调能力。40.3%的学生认为学校在“师范”培养上最需要加强的是学生的教学基本功,36.8%的学生认为是教育技术,17.2%认为是专业知识,15.7%认为是教育理论。在分析制约实习质量因素方面,36.8%的学生认为制约实习质量的最大因素是指导老师的素质,25.9%的学生认为是实习学校的选择。21.2%的学生认为是实习制度,16.2%的学生认为是实习经费的投入。 　　 　　二、职技高等师范院校教育实习工作中面临的主要问题 　　 　　我国职技高等师范院校的教育实习存在问题主要体现在以下几个方面。 　　(1)教育实习工作的观念仍不够先进,对于教育实习工作的管理也不到位。在教育实习工作中,仍存在着‘走过场”的现象,教育实习工作尚有不足之处。主要表现在教育实习的价值观(过程观、组织观等观念)急需调整。 　　(2)教育实习过程中教师指导力度不大。教育实习指导教师队伍质量的高低直接关系到教育实习的质量水平。以江苏技术师范学院为例,教育实习指导教师队伍的建设尚需进一步加强,问卷调查显示:94.1%的学生希望实习指导老师经验丰富、业绩突出、个性鲜明、综合能力强。 　　(3)教育实习时间偏短,影响教育实习的成效。以江苏技术师范学院2009届师范生的教育实习为例,大都安排在第八学期的前六周进行,这样的实习时间安排偏短,而且第八学期正是毕业班学生找工作、做毕业论文(设计)最为忙碌的时候,师范生在几重压力F,就连这短暂的六周的教育实习也不能全身心地投入。 　　(4)教育实习基地欠稳定,给教育实习工作带来负面影响,使实习工作无法顺利开展。 　　 　　三、对策及建设方案 　　 　　1.学习借鉴国内外先进的教育实习理念 　　笔者通过文献资料调研,发现在开展教育实习时可以借鉴国外一些发达国家的教育实习理念。如美国就提出了“务实”和“开放”的教育实习观念。美国高等师范教育始于1852年。美国高师教育相当重视教育实习,他们认为教育实习是学生素质的集中表现,认为是学生推销自己的首次面试,是师范院校生存的基石。在教育实习中,他们放手让实习生自治,从而大大激励了实习教师的积极性。 　　欧美国家高师教育实习的目标一直与其教育实习观的发展紧密相关,近二三十年间呈现出从技术理性主义实习观到实证主义实习观,从以批判理论为导向的实习观到建构主义实习观等多种实习观的相承与交织,因而其教育实习的目标体系也呈现出不同的方向和侧重。从近年的目标体系走势看,主要是对“师范生教学技能培养”和“教师专业素养养成”这两大目标的兼顾与强化。 　　国内也有专家提出了先进的教育实习观。有专家提出了高师教育实习观的创新取向,他们认为:教育实习的