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职高英语课堂教学板书的设计的要点分析 　　摘要:在英语课堂教学中,板书是最直接、最基本的教学形式,也是仅次于“口语表达”的一种教学手段,更是一堂课教学内容的高度浓缩。英语教学的学科特点,决定了它不能全部依赖于多媒体教学,板书仍然是课堂教学的重要辅助手段之一。本文结合教学实际,通过对几种主要板书形式运用要点的分析,就如何使板书在课堂教学过程中起到画龙点睛、提纲挈领的作用进行了探讨。 　　关键词:职高;英语课堂教学;板书;设计原则 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2010)02-0141-02 　　 　　在倡导英语教学改革的今天,英语教学手段也日趋丰富,英语教学的学科特点决定了它不能全部依赖多媒体,板书仍是课堂教学的重要辅助手段之一。板书的设计是否合理会直接影响到课堂教学效果。那么,如何设计板书才能使板书既能在课堂教学过程中起到画龙点睛的作用,又能使学生对教材内容印象更深刻、理解更全面呢?笔者结合教学实际,谈谈职高英语课堂教学中板书设计的几种形式及其运用时需要注意的几点。 　　 　　板书的主要形式 　　 　　(一)提纲式板书 　　提纲式板书以教学内容的结构为主,参照课文主要的情节线索和事件的发展顺序或内在联系来概括内容的整体结构。它紧紧围绕教材,用简洁的语言和清晰的条理,将要点准确地概括出来,从而起到提纲挈领的作用。通过板书,能够使学生抓住课文的重点,理清文章的思路,加深学生对课文的理解,同时培养对篇章结构的分析、归纳、概括和逻辑思维能力,有利于发挥学生的联想、记忆能力,使课文教学达到提高阅读理解能力的目的。如在讲授职高英语第一册Unit10 Walt Disney时,设计如下板书: 　　Young: loved to draw 　　Wish: to be a famous artist 　　Work: artist, cartoon-maker, 　　film-maker, cartoon character designer 　　Walt Disney During the 1950s: 　　He opened a wonderful land of 　　make-believe in California. 　　Died: in the year 1966 　　提纲式板书层次分明,便于学生看、听、记,有利于他们理清思路,巩固和复习所学的知识。 　　(二)归纳式板书 　　学生是通过学习课文和做练习来掌握语言点的。学习的这种零散性很有可能造成学生在运用知识时的片面性。所以,当教师对具体讲课内容逐一分析后,或学生经过全面思考与课堂讨论后,有必要把一些零散的知识进行归纳和总结,使其系统化。为了提高记忆效率,我们用得最多的是归纳法。如讲解excite、interest、please等表示心理状态的动词时,它们的汉语意思不是“激动”,“感兴趣”、“高兴”,而是“使激动”、“使感兴趣”“使高兴”,因而现在分词应该是“令人激动的”、“令人感兴趣的”“令人高兴的”,过去分词则是“感到激动的”、“感到有兴趣的”和“感到高兴的”。所以,凡表示“令人……的”都是-ing形式,即sth be -ing;凡是表示“感到……”都用-ed形式。即sb be-ed;于是板书这些类似用法的词: 　　1.interesting使人感兴趣的--interested感兴趣的 　　2.exciting令人激动的--excited感到激动的 　　3.delighting令人高兴的--delighted感到高兴的 　　4.disappointing令人失望的--disappointed感到失望的 　　5.encouraging令人鼓舞的--encouraged感到鼓舞的 　　6.pleasing令人愉快的--pleased感到愉快的 　　7.puzzling令人费解的--puzzled感到费解的 　　8.satisfying令人满意的--satisfied感到满意的 　　9.surprising令人惊异的--surprised感到惊异的 　　10.worrying令人担心的--worried感到担心的 　　(三)语词式板书 　　语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映与教学内容有内在联系的关键性的词语构成的板书。教师可将这些内容分门别类,用于英语课上热身阶段的“头脑风暴”游戏。例如,在讲授职高英语第一册Unit12 Films 时,教师提问:Do you like watching movies?这时,学生可能在头脑中有很多想法,但不知如何表达,笔者便在黑板上写下如下板书:运用“头脑风暴”的形式,引导学生联想与电影有关的英语单词。 　　 　　清晰的板书为