转变教师的思维方式 突破作文教学困境.docVIP

转变教师的思维方式 突破作文教学困境 　　作文教学面临种种困境，作为引路人的教师理应承担不可推卸的责任。与其抱怨，不如转变，而从根本上转变教师写作教学的思维方式尤显重要。 　　一.变模糊思维为精确思维，厘清作文教学的方向 　　长期以来，作文教学目标定位一直比较模糊：有人说是为了考试得高分，有人说是为了提高学生的作文素养，具体到某节课上的作文教学目标定位更是模糊，常常是随机式的，甚至是教师天马行空式的讲评。这种对作文教学目标定位的模糊思维，限制了中学作文教学的有序开展，使得中学作文教学陷入了泥淖之中，日常作文教学突显出短视、无序、随意的问题。 　　为此，我们提倡作文教学从精确思维入手，厘清方向。精确思维要求作文教学目标必须精准集中于一个方向，使思维条理化、简明化、具体化。《普通高中语文课程标准》开篇就提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。作文教学是语文教学的重要组成部分，工具性（知识性）和人文性的统一理应成为最崇高的目标。张志公先生曾说：“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统，把教学这些知识和指导运用这些知识与听说读写的实践活动科学地组织起来。”①这里所说的知识是指实践中包含辨识错别字，辨析和修改病句，仿写句子，语言表达的简明、连贯、得体，正确运用常见的修辞方法，文体知识和一定的写作技巧在内的最基本的写作知识。应该说写作能力的培养是以具备一定的写作知识为基础的，写作知识对写作技能的训练和提升起着决定性作用，所以科学的作文教学，必须以写作知识的传授为先导，离开了这个根本，即使有“千种风情”，也是“良辰好景虚设”。 　　二.变点状思维为立体思维，构建作文教学的全新体系 　　模糊思维带来的必然结果就是点状思维。写作本应是一个有机且循序渐进的过程。然而在实践中，教师随意出题，学生盲目写作这种突发奇想式的随机作文，使作文教学变成了打游击战，打一枪换一个地方，如此断裂化、点状化和碎片化的教学缺少具体的训练重点，又没有渐递的学习梯度。这种跳跃性的点状思维必然导致学生对作文生厌、生畏，哪里还有写作的兴趣？ 　　立体思维是针对点状思维而言的更高级层面的思维方式，它要求教师能够跳出点的限制，有意识地从各个角度去考虑问题，即“立起来思考”。就作文教学而言，教学应该有独立的一套体系，唯有建立在有序的基础上的系统性教授，才能实现作文教学的最优化。根据“生活——感悟——创造”这一作文新型观念，高中作文教学应该构建一种以思维训练为核心，以文体训练为支架，兼顾写作技巧的全新的训练体系。 　　根据笔者多年实践的经验，高中三年作文实践应形成系列。高一阶段，考虑到初高中作文的衔接，建议侧重于记叙文的训练，以达到提升学生形象思维的能力；训练可按记叙文的选材、线索、结构、细节、详略、波澜等环节进行；在主题内容上可以兼顾“人与自我”“人与他人”“人与自然”三个层面。高二阶段，伴随学生感悟思辨能力的发展，建议侧重于议论文的训练，以达到锻炼学生逻辑思维的能力；训练可按议论文的选材、结构、分论点设置、立意的深刻性、分析论证等环节进行；在主题内容上可以兼顾“人与社会”“人与历史”“人与传统文化”“人与艺术”等层面。高三阶段，为了迎接高考，可以以常规的诸如审题立意、谋篇布局、语言文采等专题为主导，传授一些应试的写作技巧，在创新表达的基础上，激发学生创造性地表现生活的积极性。 　　三.变封闭思维为开放思维，搭建学生创新的阶梯 　　《普通高中语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”而实际教学中，受到高考指挥棒和现实各种评价体系的影响，教师作文教学被封闭在考场作文的围墙里，片面强调写作技法的“模式化”的套路，不在“开源”上做文章，导致写作教学不仅没有达到加厚生活底子、拓宽阅读积累、提高思维品质的初衷，还窒息了学生身上艺术创造的细胞。学习空间的狭窄，生活视野的闭塞，必然导致学生写作素材的缺失、情感的枯竭和语言的干瘪乏味，从而诞生了一篇篇与个体生命毫不相关的“生活的复印件”。这种灰色作文、虚假作文，甚至是病态作文的问世，与教师头脑中“重课堂，轻实践”的封闭思维有着直接的关系。 　　开放性的教学需要教师具有开放性的思维，为学生写作搭建创新的阶梯。唯有开放的教师，才能引领学生汲取生活的源头活水，激活学生创新的思维。当然，许多教师也都知道生活是写作的源头活水，也常常叮嘱学生关注生活，多多阅读，但是学生在繁重的课业负担之下，“走向生活”一直是一句空话，真正踏实践行的少之又少。实际上，只要教师真正想去改变，关注生活，走向社会的形式是多样化的，当实践的机会变少了，我们可以尝试其他的方式，可以“通过图书、报刊、网络、音像等途径获得有