英语泛读课中地辩论教学模式和批判性思维能力地培养.docVIP

英语泛读课中的辩论教学模式和批判性思维能力的培养-英语论文 英语泛读课中的辩论教学模式和批判性思维能力的培养 康霞 （山西财经大学经贸外语学院，山西太原030006） 摘要：把辩论教学模式引入英语专业泛读课堂有利于改变传统的英语泛读课的授课模式，培养学生的批判性思维。本文阐释了批判性思维的概念，分析了大学英语泛读课的教学现状，探讨了如何把辩论教学模式融入英语泛读教学。 关键词 ：英语泛读；辩论教学；批判性思维 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0047-02 作者简介：康霞（1978-），女，山西太原人，硕士，讲师，研究方向：英语语言测试与教学。 一、批判性思维的概念 在不同的情境和文化中，不同的人对批判性思维的理解是不一样的，所以很难用一句话解释什么是批判性思维。国外学者从不同角度对批判性思维作了定义，其代表人物“现代批判性思维传统”之父约翰·杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考（Dewey 1909：9）。Robert Ennis认为，批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的客观合理的、反省性的思维（Ennis 1962：81）。美国特尔斐项目组提出双维结构理论模型，将批判性思维能力界定为认知能力和情感特质两个维度。认知能力包括理解、分析、推论、评价、解释和自我修正等六个部分。情感特质指寻求真理、思想开放、分析能力、系统性、自信心、追根探究和认知成熟等七种性格特征。Richard Paul把元认知模式引入批判性思维研究，他认为批判性思维是一种个体思维模式，在这个思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们，借此改善自己的思维（理查德2006：17）。但是现有的对批判性思维的研究大都集中在判断、推理等逻辑层面，较少与语言技能或课程结合起来。20世纪90年代，批判性思维研究在外语或二语教育领域兴起。Davidson认为批判性思维是一种可以定义的、可教的思维方式，虽然某些文化所支持的思考和教育的模式与批判性思维截然不同，然而正是这些文化背景不同的学生缺乏批判性思维能力，国家的教育体制更应当鼓励这方面素质的培养，否则学生将在跨文化交际中很难适应，不能很好地融入国际社会。 二、大学英语泛读课的教学现状和批判性思维能力培养的重要性 长期以来，在我国的英语教学中，英语阅读课一直是主要科目。传统的英语教学只注重培养学生的语言知识和语言技能，缺乏对学生批判性思维能力的培养。学生的思辨能力较差，多数学生在阅读中很少提出自己的观点和见解，对文本中的信息不加分析、质疑、鉴别和评判就被动接受。这种阅读教学阻碍了学生批判性思维以及创造性思维的有效发挥，不利于人才综合素质的全面培养。而近20年来，西方国家尤其是美国对大学生思辨能力研究越来越重视，美国政府率先把批判性思维课程与高等教育及学科教学相结合，并从1993年开始将其列为大学教育目标。在国内，1999年，何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中提出培养英语专业学生思维能力和创新能力的重要性（何其莘等，1999：26）。在英语专业教学中培养和提高学生的批判性思维技能和高等教育的目标高度一致，批判性思维对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。笔者以英语专业泛读教学课堂为例，从辩论教学模式的设计着手，对如何提高学生批判性思维能力进行了探索。 三、辩论教学模式设计 （一）辩论教学与批判性思维 Freely（2000）认为辩论是学习和运用批判性思维技能的绝佳方式，这种活动为语言学习者提供了发展自己听、说、读、写等技能的机会。Fukuda（2003）对日本学生所做的研究结果显示，实验前只有30.8%的学生表示，在与别人观点不一致时，他们敢于表达和坚持自己的观点，而在实验后，这样的学生比例上升到56.7%。还有研究表明，参与辩论的学生在批判性思维测试中的得分明显高于没有参与辩论训练的学生。这些对辩论教学的研究表明，辩论对批判性思维有积极的影响和作用。另外，辩论的辩题通常具有较高的争议性，否则辩论就失去意义了。在辩论过程中，我们会进行大量的交流活动，这种交流可以表现为自己内心的交流（intrapersonal communication）和与他人的交流（interpersonal communication）。自己内心的交流是指自己头脑中正反意见的相互碰撞。而与他人的交流活动则表现为如何做出合理决策，坚持自己的观点，如何影响别人的决策。 （二）辩论教学设计的步骤 1.介绍辩题，收集论据。Willin