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英语词汇教学的构想与设计-英语论文 英语词汇教学的构想与设计 徐建国 （宿迁市宿城区教育局教研室，江苏　宿迁　２２３８００） 摘　要：现行译林版《牛津初中英语》编写指导思想是以义务教育《英语课程标准》为依据，摒弃传统课本编排的旧框框，力求在保证基本要求的基础上，给老师和学生提供更宽阔的发展空间。所以牛津版教材的显著特点是词汇量、阅读量大。了解这一点是使用好这套教材的前提和保证，《牛津初中英语》除了《课程标准》中注明的学生必须掌握词汇，还有暂不要求学生掌握的单词，由于行文和上下文需要，教材无法避免的出现标准以外的词汇，教学中应该对不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同的要求，不能搞一刀切。 关键词：英语词汇；教学；构想设计 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－６３５１（２０１２）－１０－００５０－０２ 要充分认识到教材所具有的“输入大于输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输入等于输出”的教学思想，否则，教师会感到课时量少，完不成教学任务。那么究竟怎样妥善处理这一方面问题呢？现在就以《牛津初中英语》９ＡＵｎｉｔＯｎｅＳｔａｒＳｉｇｎ的ｒｅａｄｉｎｇ部分为例，谈谈如何解决这个问题。 教师应在全面把握教材的基础上，备课时对每个单元的单词进行课前的分类处理，这需要大量耐心细致的工作。该单元的ｒｅａｄｉｎｇ部分共有单词３１５个，其中冠词出现１０次，是动词出现２５次，介词和连词出现４１次，短语１０个；除去这些词外，阅读材料中还剩下的２００多个单词中，有１３个纲外词（星座名称和Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ），要求学生认知的有１３个单词，需要学生四会的只有１７个单词。 由此可以得知，基本词汇可占单词总量的８０％—９０％，认知词汇可占１０％—２０％。根据这组数据，实施分层处理，这样将大大减轻学生的学习负担，保证学习的效果，更为重要的是，这样能切实帮助基础较差的那部分学生保持单词学习的兴趣与信心。我们应该努力找出繁杂枯燥无序的单词的规律，用最简单、最容易接受的方法把它呈现给学生，可以利用如下几种方法： 一、语境法 创设语言环境呈现单词，单词如舟，句子若水，若单词离开句子便成了沙漠之舟，如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。 教师可以先呈现下列含有本课生词的句子，让学生在理解完整的句子的基础上，从整个语境中猜测、判断其中划线部分生词的汉语意思。 １、Ｔｈｅｔｗｏｂｒｏｔｈｅｒｓｌｏｏｋｔｈｅｓａｍｅ．Ｔｈｅｙａｒｅｓｉｍｉｌａｒｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙａｒｅｔｗｉｎｓ． ２、ＣｏｍｒａｄｅＨｕｊｉｎｔａｏｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｓｅｎｉｏｒｌｅａｄｅｒｓｉｎＣｈｉｎａ． ３、ＷａｎｇＬｉｎｉｓｖｅｒｙｓｔｕｂｂｏｒｎ．Ｈｅｎｅｖｅｒｔａｋｅｓａｎｙｏｎｅ’ｓａｄｖｉｃｅ． ４、ＯｕｒＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｏｆｔｅｎｄｉｖｉｄｅｓｕｓｉｎｔｏｓｅｖｅｒａｌｇｒｏｕｐｓｉｎｏｕｒＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓ． ５、Ｉｔ’ｓｓｅｌｆｉｓｈｏｆｙｏｕｔｏｃａｒｅｏｎｌｙａｂｏｕｔｙｏｕｒｓｅｌｆ．Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄｃａｒｅｍｏｒｅａｂｏｕｔｏｔｈｅｒｓ． ６、Ｉｔ’ｓｓｏｋｉｎｄｏｆｙｏｕｔｏｓａｖｅｍｏｎｅｙｆｏｒｔｈｅＰｒｏｊｅｃｔＨｏｐｅ． ７、ＩｍｉｓｓｍｙＥｎｇｌｉｓｈｆｒｉｅｎｄｓｖｅｒｙｍｕｃｈａｎｄＩｏｆｔｅｎｄｒｅａｍｏｆｔｈｅｍａｔｎｉｇｈｔ． ８、Ｈｅｉｓｓｏｅｎｅｒｇｅｔｉｃｔｈａｔｈｅｎｅｖｅｒｆｅｅｌｓｔｉｒｅｄｔｈｏｕｇｈｈｅｉｓｂｕｓｙｉｎｇｗｏｒｋｉｎｇａｌｌｄａｙ． ９、Ｈｏｗｃａｒｅｌｅｓｓｙｏｕａｒｅ！Ｙｏｕｈａｖｅｓｍａｄｅｓｏｍａｎｙｍｉｓｔａｋｅｓｉｎｙｏｕｒｅｘｅｒｃｉｓｅｔｈｉｓｔｉｍｅ． １０、ＷｈｅｎＥｄｉｓｏｎｗａｓａｃｈｉｌｄ，ｈｅｌｉｋｅｔｏｆｉｎｄｏｕｔｗｈａｔｔｈｉｎｇｓｗｏｒｋｅｄ．Ｈｅｗａｓｃｕｒｉｏｕｓｔｏｋｎｏｗｗｈａｔｈａｐｐｅｎｅｄ． 二、联想法 利用构词法知识。在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。 利用联想法教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。 １、Ｌｉｍｉｎｇｉｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔｆｒｏｍｕｓａｌｌ．Ｈｅｄｏｅｓｎ’ｔｌｉｋｅｔｏｂｅｌｉｋｅｏｔｈｅｒｓ．Ｈｅａｌｗａｙｓｔｒｉｅｓｔｏｄｏｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． ２、Ｔｈｏｕｇｈｔｍｙｂｒｏｔｈｅｒｉｓｎ’ｔａｃｏｏｋ，