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问题教学法在工业工程专业课教学上酌的应用 　　【摘要】本文对问题教学法的定义、实施过程、实施意义进行了探讨,并对其在工业工程专业课中的应用举出了三个实证例子,最后阐述实施问题教学法的若干思考。 　　【关键词】问题教学法IE专业课例证 　　【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.050 　　 　　高等教育工业工程(industrial engi-neefing,以下简称IE)专业培养的是具备现代工业工程系统管理等方面的知识、素质和能力,能在各类企业或相关部门领域从事生产运营管理系统的规划、设计、评价和创新工作,具有复合型特征的工业工程与管理高级专门人才。IE专业的学生在大三和大四学习阶段,如果一直都在单一的满堂灌的教学过程中成长,其中一部分人的学习热情和积极性会处于一个低潮期,十分不利于极其重要的专业课的学习。对此,必须采用更为有效的教学方法和手段,来保证专业课程教学的有效实施。问题教学法对于一些综合性专业课程的教学,以及培养学生独立思考能力和创造能力具有十分重要的作用。 　　 　　一、问题教学法概述 　　 　　(一)定义。所谓问题教学法,就是教师通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能。问题教学法是一种重要的教学手段,它可以开发学生智力,塑造学生的独立思考能力,提升学生学习情趣,优化课堂教学效果,是组织教学的基石。 　　(二)实施程序。问题教学法的实施程序是:问题情景设置一阅读作答一讨论小结一巩固运用。第一,设置问题阶段。备课时,按本节课教学目的任务、重难点以及学生的知识水平状况和学习特点,设置几个问题。问题设置注重情景的构造、问题的反差离奇性和矛盾冲突性,具有吸引力,易激发学生的困惑感及好奇心。第二,阅读作答阶段(重点阶段)。教师指导学生以问题为线索,有目的地快速浏览课文,结合已有知识,找出答案。该阶段不宜对学生提过高要求,只需使学生对所学知识有一个感性认识,但提倡学生独立思考和创新思维,此阶段为感性阶段。第三,讨论小结阶段。经过感性阶段,学生对要掌握的知识已有一个大致的印象,这时教师引导学生讨论,并进一步设疑,充分证明正确答案。纠正错误答案,使学生在表象的基础上,对所要掌握的知识进一步理性化。该阶段教师的主导作用和学生的主体作用同时得到充分发挥。第四,巩固运用阶段。通过讨论小结,多数学生对问题已达到理解的程度。然后进一步调动学生的主动性,灵活采取措施,使信号得以强化并贮存起来。这一阶段是关键。教师在这一阶段的思路要更清晰,主导作用应上到新的层次。 　　(三)实施条件。问题教学法的实施条件包括:教师对教学内容融会贯通,所设置的问题能启迪学生的发散思维;设置情景可充分利用多媒体教学手段。通过录像、幻灯片、动画,生动地把问题直观形象地呈现给学生,使学生如同身临其境,激活思维。 　　(四)应用问题教学法的意义。第一,可以培养学生独立思考的能力。我国传统教育很少鼓励学生独立思考,而由教师引导学生不拘一格、积极思考的问题教学法,将有助于改变这种现状。第二,促使学生学会交流。问题教学法通过学生划分成小组,每个人先独立思考,然后进行小组讨论,最后请每组派代表上台陈述。同时接受教师和其他组同学的提问,并允许同组的学生进行补充。采用以上方式,课堂气氛十分活跃,学生在交流合作中加深对知识的理解。第三,培养思维方法。应用问题教学有利于克服学生在思想方法上的片面性、非理性等缺点,使学生能从不同的角度提出看法,综合在一起,就形成了比较全面的看法,有利于锻炼学生思考问题的全面性,提高智力。同时,课堂上的不同观点争论,挖掘学生思考问题的深度,有利于学生形成科学的思维方法。 　　 　　二、IE专业课应用问题教学法的若干实证例子 　　 　　广西工学院IE专业课必修课包括基础工业工程、人因工程、物流工程、生产计划与控制和质量工程;专业课限修课有先进制造系统、ERP原理与应用等;专业任选课有环境保护与清洁生产、CAD/CAPP技术应用等。这些专业课程综合性很强。 　　(一)先进制造系统课程问题教学法贯穿教学始终的例证。课程内容选择:“柔性制造系统”知识学习。 　　操作过程如下: 　　第一步,按问题教学法的程序,笔者用PPT幻灯片提出了备课时事先拟定的若干问题。问题包括:第一,市场越来越呈现出多品种小批量的需求特征,机械加工制造业如何适应这种形势?(这里为推出柔性制造系统埋下伏笔)。第二,工厂内的柔性制造系统中的物料运输一定靠人完成吗?如果不是,又由谁来完成?(这里为柔性制造系统的物料搬运自动化埋下伏笔),等等。类似以上问题都做成卡片,每卡一题。 　　第二步,针对问题设置情景。如针对第一