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问题的探讨式教学个人的的体会 　　摘要：问题探究式教学以问题为核心 ，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、迁移应用。人们在不断发现问题和解决问题的矛盾中向前发展。问题是思维的前提、是科学探究的源泉、是培养学生思维的金钥匙。教育是培养人的活动，教学的最终目的不是让学生记住老师或教材上所讲的内容，而是要把知识学活，把能力学实，学会解决问题。教学活动应该能引导学生进行主动的问题探究，让学生在问题探究的过程中建构该学科的知识体系。 　　关键词：问题探究式教学；高中新课程改革；实验能力 　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0200-02 　　当前福建省在进行新一轮新课程教学改革。新课程教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。为适应新课程的教学目标，高中化学新课程组织编排进行了显著的改变：打破了旧课程化学科学体系组织化学教学内容的传统课程结构；对化学课程体系进行了重组，建立不同的化学课程模块，联系社会生活、生产设计问题，引导学生去自主探究合作学习解决问题，在解决问题过程中培养学生能力，并学会将知识能力迁移应用。在学习过程充分调动学习者个体在学习活动中的主观能动性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。作为教师必须根据新课程改变自己的教学方式来适应新课程改革的基本要求。 　　问题探究式教学以问题为核心 ，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、迁移应用。它是培养学生能力的一种有效途径。在高中新课程改革中，我在化学教学中对问题探究式教学作了一些尝试。本文就问题探究式的理论依据、具体尝试、体会作简要论述。 　　1.问题探究式教学法的理论依据 　　英国科学家波普尔指出：科学知识的增长永远始于问题，终于问题，越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。人们在不断发现问题和解决问题的矛盾中向前发展。问题是思维的前提、是科学探究的源泉、是培养学生思维的金钥匙。因此，问题意识是我们教学过程的起始和归宿。 　　教育是培养人的活动，教学的最终目的不是让学生记住老师或教材上所讲的内容，而是要把知识学活，把能力学实，学会解决问题。教学活动应该能引导学生进行主动的问题探究，让学生在问题探究的过程中建构该学科的知识体系。任何学习动机的发生都需要兴趣，而问题意识正是兴趣的发生之源，探究解决问题的过程充满挑战和乐趣。 　　问题探究教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题解决的过程实际上就是思维的过程；在不断的解决问题的过程中人的思维得到发展，思维的深刻性、批判性、灵活性等品质得到锻炼、增强。通过问题的解决，人们巩固、丰富了知识和经验，加深、充实了对有关概念、原理和规律的认识，促进了认知结构的形成和发展。问题教学法强调问题解决的过程，注重在解决问题过程中主体参与的探究、发现。问题探究式教学法是一种激发学生原动力、以人为本的教学方法。 　　2.问题探究式教学法在化学教学中运用 　　2.1鼓励学生发现问题，激发学生探究的兴趣。鼓励学生发现问题可以从引导学生从生活和身边的现象中提取问题素材：比如切菜的刀没洗干净擦干容易生锈，井水为什么可以用漂白粉消毒，做面包为什么要加苏打粉……通过这些问题，让学生知道问题的来源就在身边，增加了学生的生活体验，强调了学生的亲身经历，从而激发学生的学习兴趣，培养学生从生活中发现问题的爱好和发掘问题本质的探究精神。 　　学生对实验有好奇心，用通过在有趣实验会引发学生的疑问，从而产生探究的兴趣。比如在介绍浓硫酸的性质时，先在纸上画了一个光头的蜡笔小新，头部用稀硫酸润湿，然后用电吹风在头部吹一会儿，小新头上长出三根头发。学生对如何长出头发的疑问油然而生。然后引导学生有目的实验，根据实验去解答这些问题。学生因为自己参与其中，问题的提出又与实验相关，就必定会在实验中更加细心以求能发现更多的问题，将实验的情趣与提问的求知欲无形中联系在一起。同时经常通过这样的练习，就慢慢养成在习惯中去寻找问题的一种思维定势。发现问题的能力也得到了无形的提高。 　　再则，为了知识学习的达成，利用这些知识点串联成一种问题模式呈现在学生的面前，通过这些问题的逐个解答，让学生在问题解决的过程中去思考、去讨论、去体验。从而让学生明了每个知识的存在都起源于问题的存在，这样就激发学生去发掘更多的问题，更深层次的问题以求能有更多的发现。 　　2.2在问题探究中建构新知识。学习不只是新信息的简单吸收，而是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，即新经验需要被同化到原有经验结构之中，而新经验的进入又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变，通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层