意识组合起来［31。其目的不仅是让学生学得好些、多.PDFVIP

ChineseScientificJournalofHearingandSpeechRehabilitation 专栏一康复教li}词典 暗示教学法 Suggestopedia .梁 巍 LIANG Wei I中图分类号]G762.2 [文献标识码IB [文章编号11672-4933(2007)01-0055-03 1产生背景 学法的研究。1971年，第一次国际性暗示法讨论会在 “暗示教学”(suggestopedia)也称 ’洛‘扎诺夫教 保加利亚瓦尔纳召开;1976年，美国洛杉矶召开了国 学法 “，是指通过暗示.建立无意识的心理倾向.激发 际性暗示法教学学术会议。会议一致认为:洛扎诺夫 个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆 不仅对教育学和教学论做出了重大的贡献 而且对脑 力、想像力和创造性解决问题的能力 以充分发展自 力劳动的心理卫生和教育学之间的边缘领域也做出了 我的一种教学理论和方法川。它由保加利亚教育暗示 具有国际意义的贡献”。为此，暗示教学法也称为 “洛 学研究所所长、心理学博士格奥尔基 ·洛扎诺夫 扎诺夫教学法’。‘ (G.Lozanov)于20世纪60年代中期首创 其后广泛流 2基本观点 传于前苏联及东欧各国。70年代初，经联合国教科文 人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构 而且是在 组织推荐 现已遍及到美国、加拿大、法国、奥地利 感情的潜意识共同参与下进行的，是有意识与无意识 和日本等国。 交织的心理活动。每个人都具有巨大的学习潜力 而 洛扎诺夫是保加利亚一名心理治疗医生。在他对 实际学习成效是受制于有意识与无意识的协调状态的。 印度的一次访问中 看到那里有一种古老的 ’瑜‘伽 个人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均 教’‘教徒们经过强化的联想能记住经书上的旧万个 不可分割，当它们处在最和谐状态时，是人类活动最 词语。洛扎诺夫对此感触颇深 决心要创立一种能够 有效的时刻。因而 暗示教学主张教学要从这些因素 激发人类潜智的崭新的教学理论。洛扎诺夫在1955年 相统一的角度来加以组织 通过各种暗示手段的有机 曾用暗示疗法 (suggestiontherapy)治疗一个疲劳沮丧、 结合 激发学生学习兴趣和自信心 从而使学生产生 记忆衰退的病人 使其恢复并增强了记忆力。受这起 强烈的内在学习动机;此外.要从人脑活动的整体来 心理暗示疗法成功案例的启发 洛扎诺夫开始专找一 设计教学过程，不仅考虑学生感觉、知觉、记忆、思 些正为考试发愁的人进行实验。渐渐地，他将全部精 维等认识过程的特点 还要考虑学生的态度、情感、意 力转向了 示研究。9年后 洛扎诺夫以充足的实验根 志等心理过程 及性格、气质等个性心理特征;此夕卜 据，证实 “暗示超常记忆力”的存在。他认为 在重视学生有意识心理活动的同时，把人的各种无意 是传统教学低估人类学习的巨大潜在能力，认为学习 识功能调动起来 并使之相互协调 促进人脑潜能的 者只能吸收由现存的教育理论、教材、教师或教育行 发挥。要运用心理学、生理学、精神治疗学等有关知 政部门所规定的知识范围 只强调刻苦，不注意方法 识和规律，通过暗示、联想和想像，智力和体力的练 的引导;二是传统教学在现代知识爆炸性增长的情况 习、音乐效应等综合方式 巧妙地利用无意识心理活 下，继续灌输知识势必会造成某些学习者不同程度的 动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫 心理紧张状态 厌恶学习 甚至把学习看作是一种沉 不紧张的情况下进行学习[[21 重的精神负担;三是传统教学只强调理性的、逻辑的、 3教学目的 无趣味的心理活动 忽视无意识心理活动和情感在学 洛扎诺夫认为暗示教学法就是 “创造高度的动机 习中的作用，因而大大地限制了学生