近机类专业“机械的设计基础”课程教学的改革.docVIP

近机类专业“机械的设计基础”课程教学的改革 　　摘要:机械设计基础是工科学生的专业基础课,针对近机类工科专业的特点,本文提出了对近机类专业进行本课程讲授时可采用案例式教学和融入式教学方法来调动学生的课堂参与积极性,并结合三维建模软件进行课堂内容讲授的教学改革思路。 　　关键词:机械设计基础;案例式教学;融入式教学;近机类专业;教学改革 　　作者简介:唐静静(1978-),女,广西河池人,河南工业大学机电学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:包装产品的自动化研究与教学;阮竟兰(1958-),女,广东广州人,河南工业大学机电学院,教授,主要研究方向:粮油机械设计制造的研究与教学。(河南 郑州 450007) 　　 　　“机械设计基础”是机械专业及近机专业学生的一门必修专业基础课程,其主要内容涉及了机械中的常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、基本的设计理论和计算方法。[1]对于近机类专业,本课程的教学目的是为以后学习专业机械设备课程提供必要的理论知识。由于这些近机类专业的开设方向并不涉及机械设备的设计,因此,近机类专业所开设的“机械设计基础”课程的学时被大量压缩,大约在50学时左右。如何在有限的学时内使近机类专业的学生掌握本课程的知识,这对于授课教师而言是一个很大的挑战。根据“机械设计基础”的课程特点,结合近机专业的知识结构特点,本文下面对近机类专业讲授该课程的教学方法改革了初步的探讨研究。 　　一、教学内容的组织 　　对于近机类专业,由于各专业的方向不同,“机械设计基础课程”的教学要求也不相同。笔者认为本课程的教学内容应参考近年来该专业学生毕业从事的工作岗位特点,结合专业知识结构发展方向,对课程内容做有目的有地删减及整合。例如对于材料专业,在铰链四杆机构的设计章节中,重点应该放在介绍四杆机构的种类和特性,而对于四杆机构设计部分,可以简单介绍四杆机构的图解设计法,其中可以仅介绍曲柄摇杆机构的设计,而对于曲柄滑块机构和导杆机构的设计可以简要点到即可,或将其安排为自学部分。 　　另外,在重点讲授教学大纲基本要求的内容的基础上,应该将课程内容和学生的专业结合起来,使学生在听课的过程中产生共鸣。例如给材料专业的学生讲课时,应该多结合专业方向;在讲解机构原理在机器上的应用实例时,应该尽量引用材料成型的机械设备进行讲解;而给食品专业的学生授课时,在讲解同一种机构原理的应用实例时,则可以引用食品加工的机械设备进行讲解。教学内容的组织可以根据学生的专业做一些微小的调整,教师在讲课的过程中要能够体察到学生们的听课注意力是否有明显的提高。 　　二、教学方法的改革 　　“机械设计基础”是一门传统的理论基础课程,教师通常都采用黑板式的传统教学。随着计算机辅助教学的发展,现在大部分教师都采用了多媒体教学,在讲课中配以动画演示,使机构工作原理能够更直观地让学生了解。但是教师在讲课的过程中,尽管课件做得很详尽,学生在刚开始接触该课程时或许由于多媒体丰富的画面而对该课程有些兴趣,但这种兴致保持不了很久,学生便感觉课程所涉及的内容枯燥无味,从而失去了思考的积极性。因此,在教师的教学方式上需要进一步进行改革,主要体现在以下几点。 　　1.引入融入式教学方法 　　融入式教学法的优点在于让学生在接受新的知识之前先将自身的状态调整到新知识的学习氛围中。在“机械设计基础”课程里,学生在学习每一个新机构的设计原理前都应该先参与这种机构的工作演示。教师在正式进入该机构设计原理的讲授前,可以先给学生提供一个机构的实物模型或通过Pro/E等三维建模软件创建的机构三维模型,让学生思考机构如何实现工作,并要求学生经过短时间的讨论之后到讲台上进行实物模型或三维模型的运转演示,或讲述其传动路线。在学生讲述完成后要求全体同学通过鼓掌的形式对讲台上的学生给予鼓励。这种方式一般安排在课堂开始正式上课的时候或者在每一个章节或知识点的讲授前,能够在短时间内提高学生的注意力,通过激发学生的好奇心和好胜心理,让他们检验一下在学习老师讲授新的知识点之后的掌握程度以证明自己开始的判断推理是否正确。在此过程中,教师应采用相对幽默轻松的语言鼓励学生走上讲台,营造一种融洽的课堂氛围。 　　2.结合三维建模软件进行案例式教学 　　随着教学方法的不断改革发展,许多专业课程都在采用案例教学的方法。案例教学方法适用于要求动手能力强的课程。在针对非机械类专业的“机械设计基础”的教学中,由于专业方向的原因,学生们对于机构零件的设计还处于一种比较抽象的理论理解程度。因此,针对非机械类专业如何选择案例式教学方法显得尤为重要。例如在讲解四杆机构的设计原理时,有些教师仅仅讲解为利用行程速比系数计算极位夹角,再依靠图解法就可以得到各个杆件的长度。由于非机械类专业的学生对于连杆的理解只是停留在几何分析的几根