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青海省藏汉双语高中生三角函数解题错误层次调查的研究 　　【摘要】学生在学习数学的过程中，在某种程度上会不可避免的出现解题错误，但是在学习过程中我们又希望学生能够很好地掌握相应的知识，提高数学能力，从而降低解题错误。三角函数是高中数学的重要内容之一，它既能联系代数又能联系几何，可将复杂的数学问题简单化，因此，研究学生在学习三角函数过程中出现的错误，对其进行归类，并分析其形成的原因，具有很重要的意义。从目前的研究资料来看，研究关于藏汉双语高中生三角函数解题错误的文献很少，因此笔者编制了三角函数测试卷，对青海省六州藏汉双语高中生三角函数解题能力进行了测试，按解题的一般顺序――阅读、理解、转换、操作、编码中出现的错误程度进行了统计，进而用SPSS 20.0对数据进行了分析，得出藏汉双语高中生在解决三角函数问题时，出现的错误层次以理解、编码、操作、阅读、转换而递增，未能成功解题的主因在于不能把文字转换成数学模型，不能选取合适的解题策略。 　　基于以上研究结论，笔者反思了青海省六州民族高级中学的数学教学状况，特别对藏汉双语三角函数教学提出了几点建议。 　　【关键词】藏汉双语 三角函数 解题错误 研究 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0125-02 　　一、研究的背景及问题 　　函数的思想深刻、应用广泛，是高中教学内容的核心部分，其与数列、方程、导数、几何，以及不等式等内容相互渗透，且函数的思想渗透在整个高中的全部过程中。而三角函数又是一类特殊的函数，历来是高中数学的重要内容之一，也是学生在高中阶段必须掌握的基本初等函数。 　　在藏汉双语教学过程中，以教学质量而言提升的幅度是非常的缓慢。尤其是学生在学习三角函数这一内容时，经常会遇到很多问题，常常会出现解题错误。那么青海省藏汉双语高中生的数学成绩难于提高的主因在哪里？特别是学生在学习三角函数时出现的错误是什么？因此探索藏汉双语高中生在三角函数学习过程中存在的问题，并分析其产生的原因，就显得尤为重要。 　　学生在解?Q问题时出现错误是有一定的合理性的，如果积极和科学地分析其合理之处，变可有“化腐朽为神奇”的效果，分析其出现的原因、性质，逐步“将错为正”，将“正确”建立在“错误”之上，相信同学们对原先错误的解题和现在正确的解题都有很深刻的理解。 　　错误在哲学中定义为：错误同正确对立，是指主体与客体规律不相一致的认识或实践，显然，此处的错误是一种不正确的观点和行为。错误不仅在哲学中出现而且在其他学科，以及在日常生活中也会出现。在《现代汉语词典》中将错误解释为不正确的，与客观事物不相符的思想，或者是不正确的行为、事物等。 　　错误在数学教育中，由于数学本身的特点，没有人直接对数学错误给出了直接的定义，但对错误有一些简单的论述：郑毓信在《数学教育的现代发展》一文中有这样的论述：有些教师将学生在具体的学习过程中产生的不同于“标准观念”的想法或做法视为错误。此处的“标准观念”指的是教材、专家及自身的观念。Brousseau不认为错误是失误或偶然的现象，而是对前知识的学习发生兴趣的表现。 　　二、国外对高中生三角函数解题错误研究的综述 　　国外对学生的解题错误是从学生算术错误的诊断开始入手的，早在1925年美国学者buswell与judd用了长达30多年的时间对学生的算术错误进行诊断，其后，德国和苏联等国家也相继加入了此研究的行列。 　　传统的观点认为，错误是没有任何益处的，学生犯错也就意味着其成绩是不理想的。如skinner认为应该避免错误，因为错误会浪费其完成任务的时间。但随着学者们对错误的不断研究，逐渐认识到错误不仅可以加深学生对数学知识的理解，而且教师也可纠正自己的教学方法。如Borasi认为学生在学习的过程中所出现的解题错误是对其已有认知结构的再调整的结果，所以教师可以通过学生的思考及错误的解题，从而可以提供一条更有效的补救方案。 　　亨德里克思从心理学的角度对学生的错误进行了研究，总结出学生犯错的原因有语言困难、空间想象力不足、已有知识经验的不足、思维定式的影响、不恰当的应用或推广等五个方面。 　　澳大利亚的心理学家纽曼（Newman）针对一步计算的文字题于1977年提出把学生的解题错误按解题过程分成以下五个层次：①阅读能力；②理解；③转换；④运算技能；⑤呈现答案（见表1）。 　　Watson在1980年发表的《Investigating errors of beginning mathematicians》中认为纽曼（Newman）的错误分析理论适用于大量的数学问题，该错误分析理论是建立在学生是如何解答数学问题的一个合理的数学模型的基础上，此模型在不同的解题阶段出现的解题失败表现出不同的解题错