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非英语专业学生英语写作教学的现状调查及分析 　　摘要：本文通过问卷调查，对云南某高校一年级非英语专业学生在大学英语写作中的现状进行了调查，并对造成这一现象的原因进行了分析，最后对大学英语写作教学提出一些建议。 　　关键词：非英语专业　问卷调查　英语写作 　　 　　一、引言 　　 　　英语写作能力是衡量学生综合语言水平和应用能力的一项重要指标，但在大学英语教学中学生的写作始终是个薄弱环节。吴敏之在他的文中曾提到：“2005年全国高等院校学生四级考试写作的平均成绩为6.7分(满分为15分)，重点大学的平均成绩也只有7.82分”。这种情况与2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)的要求有很大差距。要求将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中对书面表达的一般要求是能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。较高要求书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表。能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。更高要求能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。 　　而很多教师也都频频感叹，在大学英语写作教学课堂中，很多学生面对题目要么抓耳挠腮，无法下笔；要么下笔千言，离题万里，人们不禁要问：是什么原因造成这种状况的?大学英语写作教学的现状到底是什么样的?有何改进方法?很多学者从各个角度进行了分析：胡美华、邓鹂鸣等对教材教法进行了分析，马广慧等对影响学生写作能力语言因素也进行了研究。而我们采用问卷调查的方法对这一现状进行研究并分析其原因。 　　 　　二、实验设计 　　 　　(一)实验对象 　　参加本实验的128名受试全部是云南某高校非英语专业一年级学生，年龄在18-21岁之间。实验开始时，他们刚进入一年级第二学期的学习。实验从2008年9月开始，实验中教师均采用“结果教学法”进行写作教学，即采用范文讲解，学生课堂写作，教师评阅几个步骤完成英语写作的课堂教学，每次写作课大约花费60分钟时间进行。 　　本实验主要采用问卷调查的方式进行，同时还配合课堂观察。问卷由8个多项选择题构成，要求由多个选项中选出唯一的一个。实验于2008年12月底完成，发放问卷128份，收回有效问卷124份。 　　我们采用克氏五点评定量表对问卷进行评判：5表示完全同意，4表示同意，3表示勉强同意，2表示不同意，1表示完全不同意。 　　(二)数据分析和讨论 　　通过调查，我们发现当学生被要求用英语进行写作时，87.9％的学生赞同“英语写作很重要”这一观点，只有3.2％不赞同，这说明绝大多数学生都能意识到写作的重要性。见图一。 　　尽管绝大多数学生都能意识到英语写作的重要性，但并非所有学生都喜欢英语写作，实际上，喜欢写英语作文的学生只占我们调查总数的37.1％(图二)，并且更有高达70.2％的学生承认他们从不主动写英语作文(图三)。这种情况说明了为什么很多学生不能写出流畅、地道的英语作文，因为“兴趣是最好的老师”。 　　在我们的调查中，有高达76.7％和75％的学生承认在英语写作过程中词汇和语法是他们写作的薄弱点，而51.6％的学生表示在英语写作中感到无话可说，并且29.8％的学生也勉强同意这一观点。由图四、图五、图六，我们得知学生对英语语言基础知识的掌握和对英语语言综合运用的能力都较差，所以写作水平自然就受到语言功底的制约。著名语言学家韩礼德曾说过，语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。写作不但是一个思维过程，更是一种言语交流，学生英语写作能力是英语语言基础知识和语言运用能力的综合体现。 　　从图七我们不难发现，58.8％学生根本不喜欢老师的教学方法，这应该就是学生不喜欢写英语作文的主要原因之一。而图八显示经过一学期的写作训练，有18.6％的学生认为自己的英语写作水平有所提高，同时还有40.3％的学生勉强同意这一观点，而41.1％认为自己的英语写作水平并没提高，。这说明，学生对于英语写作水平能通过写作教学提高不具备信心。 　　 　　三、对策和建议 　　 　　正如王懿等所说：“写作能力的提高非一日之功，所以写作课要持续的开，坚持循序渐进的原则”。那么如何在大学英语课堂中利用有限的时间来提高学生的英语写作水平呢? 　　首先，我们认为改进教学方法，提高学生的学习兴趣是当务之急。学生在整个教学过程中起决定性