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“指导――自主学习”教学模式之困惑及对策 　　【内容摘要】指导―自主学习是一种致力于改变教师教学生学的教学模式,作为一种新的教学操作方式,研究的教师在许多方面有着认知的差异与困惑,其中,常见的困惑有以下三点:1、自学的时间是放在课内还是课外;2、如何处理因自学而两极分化加剧的学生;3、如何处理好学生的展示和课堂实效的协调问题。本文从几年来的实验所得对这三个方面进行了思考。 　　【关键词】指导―自主学习 常见困惑 思考 　　 　　性的教学活动,让课堂充分焕发生命活力,解决最近发展区的问题。这是一种致力于改变教师教学生学的教学方式,作为一种新的教学操作方式,研究的教师在许多方面有着认知的差异与困惑,较常见的有三个方面::1、自学的时间是放在课内还是课外;2、如何处理因自学而两极分化加剧的学生;3、如何处理好学生的展示和课堂实效的协调问题。 　　下面,就这三个常见的困惑进行一些思考。 　　一、自学是放在课内还是课外 　　在我们的实验中,自主学习是指学生在教师授课之前,独立阅读教科书,并独立完成课本作业的过程。那么,学生的自学时间应安排在课内进行还是安排在课外进行呢?这是一个有争论的话题。通过实验我们认为,应该根据学生自学的能力来决定自学时间的安排。 　　1,在课题开始进行时,学生的自学应在课堂上进行 　　自学是一种要求学生根据自身条件和需要自由地选择学习方法并通过自我调控来进行学习活动,最终完成具体学习目标的学习模式。学生必须对所要学习的材料展开观察、分析、综合、比较、抽象、概括、判断推理等一系列的心理活动,或通过感性――理性的途径,或通过理性――理性的渠道,去获取新知。而这一系列的活动,是一种能力的体现。小学生由于认识能力、阅读能力、思维能力、自律能力的局限,自学能力不可能马上形成。此时,我们必须“教读”。教读阶段是传统教学转向自主教学的起始阶段。教师要利用课堂的时间教学生字斟句酌地阅读教材,弄清教材中每个术语、符号、公式以及每句话的含义,把数学课本读通、读懂,使学生在教师的指导下学会有目的地看书、有思考地读书,从而掌握自学的基本方法,并养成在规定时间内完成自学任务的习惯,为日后的课前独立自学打下坚实的基础。 　　2,当学生掌握了自学的基本方法之后,自学就可以利用“导读”的方式,让学生借助导学提纲在课前进行 　　首先一个是课前进行自学,就能把在课上进行自学的时间节省下来,让学生交流的时间更为充裕,让课堂完成更多的教学任务;其次,课前进行自学,学生有更充足的时间进行思考,不至于被约束在课堂的10-15分钟里。学生的思路将会得以更大的开拓。特别是几何图形知识,自学在课前进行,学生才能充分的时间去思考、探究各种割补方法。以《圆的面积》这堂课的认识来说。 　　案例A: 　　把自学放在课上。学生通过交流,其推导圆的公式的方法只有一种,那就是与书上一样: 　　把圆以半径等分成无数个,凑成一个长方形,通过长方形的长与宽与圆的关系,推导出圆的面积等于∏R2。 　　案例B:把自学放在课前,学生通过交流后,推导园面积的方法就呈现多样并富有创造性。有的学生与书上一样,把圆沿半径等分成无数个,凑成一个长方形,长方形的长就是圆周长的一半,长方形的宽就是圆的半径。根据长方形的面积=长×宽,所以圆的面积就等于∏R2;有的学生则是把圆沿半径16等分,拼成一个近似的三角形。三角形的底是圆周长的四分之一,三角形的高是四个半径,根据三角形的面积=底×高÷2,所以圆的面积=∏R2;还有的学生是把圆沿半径等分为9份,拼成一个近似的梯形。而拼成的梯形的上底与下底的和刚好是圆的C,而梯形的高恰好就是圆的r,根据梯形的面积=(上底+下底)×高÷2,所以圆的面积=2∏R×R÷2=∏R2 　　两堂课形成了明显的对比,第一节课由于自学的环节放在课堂上,课堂上时间不够充裕,学生只了解了书上的一种将圆转化为长方形的方法。而第二节课由于是让学生在课前进行自学,没有时间的限制,学生就能充分地动手去拼组图形,从而大部分学生都想出了除教材以外的二至三种解法,这样,课堂上学生可以在分享同伴多样的解法时,受到更多思维的冲击. 　　二、如何处理两极分化的学生 　　学生的自学能力是有差别的。通过自学,能力强的学生学得多,学得好;而能力弱的学生则反之.那么,课堂的异步性就更加明显,课堂教学如何协调差距,防止“两极分化”的扩大? 　　1.从小组交流环节入手 　　余文森教授将小组合作比喻为“先富起来的人帮助后富起来的人,达到共同富裕”,这就是防止两极分化情况出现的重要环节――在小组合作中促使学生的最近发展水平趋于一致。 　　以“组内异质,组间同质”的分组原则建立学习小组,学习水平上、中、下学生合理搭配,在这个环节里,注意”差生优先”的原则,让差生提出自学时遗留下来的