以元认知理论指导高三化学复习课-宁波第四中学.DOC

PAGE PAGE 6 以元认知理论指导高三化学复习课 浙江省宁波市第四中学 刘晓燕 315016 1976年，美国儿童心理学家弗拉维尔在其所著的《认知发展》一书中指出：“元认知通常被宽泛而相当松散地定义为，以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。”简而言之，元认知是认知主体对自己的认知过程、结果或与之相关的活动的认识及控制。它包含两层意义：第一，元认知是个体以自身的认知活动及影响因素为对象，对认知进行再认知从而积累的知识，也就是元认知知识。从这个意义上讲，元认知是一种静态的知识体系。第二，元认知是个体对自身的认知活动进行积极有效的监测、调控的过程，也就是自我监测和自我调节。从这个意义上讲，元认知又是一种动态的监控过程。 大量研究表明，元认知是一种认知主体的自我意识、自我调节和自我控制，学生元认知水平的高低影响着他们的学习效果和效率；通过元认知策略培养可以较好地发展学生的元认知水平；元认知策略具有良好的迁移效果，有助于学生有效学习；提高学生的元认知水平还会带动学生主体意识的增强、自主学习能力的提高以及许多非智力的飞速发展。因此，元认知对教学具有重要的指导作用。 以往人们往往把学习的成功或失败归因于心想是否努力或智力的高低，现在我们知道，学习的成功或失败不仅仅在于努力的程度和智商的高低，更重要的在于人的元认知能力的强弱，在于是否学会了学习。元认知使学习者从过去按部就班的被动的学习、对学习方法的盲目的摸索转变为高效的讲究策略的学习；学习者不仅学习新知识，同时还把自己和学习情境等作为认知的客体，了解自己的能力、已有知识水平、个性特点以及学习材料、学习环境等变量，并在此基础上自觉地分析学习方法与以上各变量的关系，以选择最恰当的学习方法； 同时又不断地、主动地监控、调节相关的学习变量，并根据学习变量的变化而重新选择有效的学习方法，改变过去那种机械使用几种信心方法的模式，意识到自己该“学什么”，“为什么学”、“怎样学”，进而提高学习的主动性及可控性。 怎样才能高三化学复习课发挥最大的效率？怎样才能让学生摆脱那种认为高三化学复习课枯燥乏味的偏见？这一直使化学教师思索的问题。答案也是明显的：吸引学生。教师可以运用多媒体辅助技术让课堂生动起来、精心准备材料让课堂丰富起来，但更重要的是发动学生内在的力量，通过思维训练，让学生体会到学习的乐趣，从而自觉主动地投入学习。元认知培养也是一种思维训练。元认知能力强的学生在学习活动中不仅能够计划未来，而且能够监控现在，有效地控制正在进行的学习过程。具体来讲，元认知对学生的高三化学复习课学习具有四方面的作用：一是可以使学生意识和体会到自己在化学学习中的认知过程、原有化学知识掌握情况、学习目的和任务、自己的学习能力水平等学习变量以及这些变量的变化情况；二是能使学生在学习中意识到有哪些可供选择的学习方法，并根据学习任务和自己的学习能力去选择最有效的方法进行学习；三是能使学生客观评价自己的学习效果，并根据评价调整自己的认知活动；四是能使学生知道当学习失败时应采取哪些补救措施去改进自己的学习。通过以上四方面的作用，学生的学习效率将会大大提高，从而带动整个教学效率的提高。 读书学习有两个飞跃，一是从薄到厚，二是从厚到薄。第二个飞跃更为重要，它代表着知识的升华、能力的提高。高考前的复习，非常重要的一环就是从厚到薄：理线索、清思路、观大势，摒弃繁杂，立足核心，突出主线，便于记忆，有利发散，使学生形成科学的知识网络和能力结构。元素化合物知识具有“繁、杂、散”的特点，学生对此存在“易懂、难记、用不好”的问题，因此，如何科学、高效地进行元素化合物的复习对于搞好化学总复习至关重要。对于元素化合物知识，学生在高二已有有关知识的掌握，作为一名化学教师，在高三进行系统复习时，可以通过以下途径感知元认知知识、训练和体验元认知。如可以在授课时要注重对问题解决的思维过程的描述，注意启发诱导，组织讨论，当提问学生问题时，不能仅仅局限于学生“会不会”，或回答得“正确与否”，给予相关的评价之后，便结束此过程，而是要让学生陈述解决问题的思维过程。总之，在化学教学过程中，特别是在高三化学系统复习时，如果能以元认知理论为指导，注重培养学生的元认知能力，使学生能有计划地调控他们的学习过程，并采用适当地调节策略，帮助他们矫正学习行为，补救理解上的不足，这对提高学生自主学习化学地能力，实现从“学会”到“会学”的转变有着极其重要的意义。 教师可以在复习过程中通过符合元认知理论的教学行为，最终培养学生元认知水平。可引导学生抓点、连线、建网的方式将知识进行整合，使其系统化、网络化。 中学化学所涉及的220多个概念和原理，构建了中学化学的基础。讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。对众多的知识点，要仔细比较