“读文心谭课”.docVIP

“读文心谭课” 　　中考作文55分、高考作文60分决定着考生的命运。随着2017年的到来，语文全卷预计为180分，作文将高达70分，一篇作文定乾坤的时代即将来临。 　　创意设计：重庆市丰都县教科所王洲 　　主研：重庆市丰都县实验中学陶福平 　　参研：王小梅、秦敏、蒋国平、孙军、周廷荣、余朝佐、王洪波 　　境态描述：如果学生的作文仍悬于危岩，那就给他一架攀援的梯子；如果老师的教学还困于洞穴，那就给自己一把穿行的火炬。 　　心语传递：教师是山，学生是水，水仰慕着山的厚重，山激发出水的灵性。只有山与水押着韵，才会有作文课堂动听的和声。 　　核心呈现：从散漫写作到目标写作，从粗放写作到精细写作，从无氧写作到有氧写作――创造并非作文教学奇迹的“天方夜谭”。 　　作文身份最新认证 　　作文能力是各科（分析、概括、综合、评价）能力的基础能力。 　　走向社会后，作文表达能力（含口头与书面作文）是应聘求职、单位计划、市场报告、企业策划、行业评估等能力的重要支撑，是一个人发展的关键基石。 　　作文是获取幸福人生的武器，维护权益、官司诉讼、抗争辩理都离不开作文。 　　作文是学生人格品质的体现，是学生的思想、观念、世界观、价值观，是学生个性与趣向的呈现载体。 　　作文决定中、高考的成败，更决定人生的成败！ 　　作文教学讨伐 　　低效作文教学成为主流 低效作文教学主要表征：以教师为中心。题目教师出，文章教师批，优劣教师评，置学生于被动状态，压抑学生自主精神，遏制学生创新意识。重视了教师的权威作用，忽视了学生主动性的发挥；教师无明确的作文教学计划，学生无明确的训练目标；作文教学过程脱离学生的实际写作；忽视自由习作氛围的创设和学生作文过程中紧张、压抑、畏难情绪的消除；忽视学生自主写文、改文意识的培养；忽视学生写作积极性、能动性、创造性的调动；堵绝多渠道的语言积累和丰富多彩的生活体验，堵绝对学生独特感受的尊重和个性表达的引导；作文评改是教师霸权的表演；无效批改空乏专横，学生是接受粗暴批改的奴仆与囚犯，个性泯灭、活力殆尽；阅读和写作生硬粘贴，无效的读写对接遍体鳞伤。 　　传统作文教学的四个虚无：无实质性的作文教学课、无明确的分点教学目标、无有实际价值的批改、无师生的教学互动。 　　传统作文批改千人一面，无异于痴人说梦。 　　应试作文教学充斥课堂 克隆版、预制版堵绝原创之路；八股文、押题文杀戮创新之魂；半年熟、催产素产生怪胎之文。 　　“读文心谭”，穿越时空的写作对话 　　读文心谭课的功能定位 一种革命性、创新性的作文课型；一种可以常态化的作文互动批改课型；一种最大化减轻教师劳动量的作文课型（从改50篇到改8篇的历史跨越）；一种大幅提高教学生产力的作文课型。 　　它将“读文”与“心谭”有机结合起来，形成了以循环式“元帅组”为教学主体、以“步兵组”为学习主体、以教师、品鉴师为指导主体，集读文、写文、评文、改文于一体的崭新的作文教学机制。 　　“读文心谭”课的价值取向 每课一点（写作点）、对点训练，明确了写作目标和评改精度（对点出兵、实弹训练、科目达标）；由学生提出写作点，关注了生本需求，提高了写作的针对性（由教师命题到学生命题、由教师让写什么到学生想写什么）；当堂给点、当堂写作、当堂修改、当堂评价，突出了写作的及时性（由评改半月制到评改当堂制、由评改的背对背到评改面对面、由只评不改到重评重改）；元帅组选文、元帅组找点、元帅组指导、元帅组评改，彰显了榜样的示范性（兵教兵、有备兵教无备兵、强兵练弱兵、老兵带新兵）；学生自主读文、自主找点、自主写作、自主评价凸现了学习的自主性（别人改文，受用一时；自己改文，受用一世；别人改文，叫一字之师；自己改文，造万世之师）；小组读文、小组找点、小组展文、小组评文是对合作探究必要的、有效的诠释（不合作探究，就找不准点；不合作探究，就看不出文章优劣）；元帅组、品鉴师、教师、学生的四重改文，落实了课标作文课评价新标准（国家新课程标准将学生互动改文作为作文课的重要评价指标）；“读文心谭”课的价值永远不止在于提高写作能力，而重在培养完整的、能适应未来生活的、能接受困难挑战的人。 　　“读文心谭”课与传统作文课比较 两课相比优劣易见。传统作文课：盲目、低效、无的放矢；“读文心谭”课：目标、高效、有章可循。传统作文课：随意、耗时、舍本逐末；“读文心谭”课：对点、及时、固根探源。“读文心谭课”的高效理由从散漫写作到目标写作，从粗放写作到精细写作，从无氧写作到有氧写作。并非作文奇迹的“天方夜谭”；“读文心谭”课写作点的建构来源于“六台发动机”，构建鉴赏、写作、评价的知识仓库；来源于初、高中教材的训练序列；来源于学生在写作中的问题。 　　“读文心谭”课创设的理论依据 　　理论基础源于“建构主义”核心理