“艺术学升门类”的多维观察.docVIP

“艺术学升门类”的多维观察 　　日前，随着国务院学位委员会下发了《关于下达按进行学位授权点对应调整结果的通知》(学位办[2011]51号)的公布，艺术学升门类之后的第一件大事终于尘埃落定。在经过了申报、评议等环节后，全国所有艺术人才培养单位的原有博士、硕士学位授权点，均按照新的一级学科目录，进行了重新调整和认定。 　　这些教学科研单位接下来即将面对的现实是 　　必须理性地站在艺术学科升格为门类的基础上，对本单位艺术学科建设进行重新规划。可以肯定的是，由此涉及的绝不仅仅是简单的专业调整，而是关系到整个艺术人才培养的全过程统筹设计，包括教育思想的转变，人才培养模式的更新，就业方向的调整，继续教育的实施。而整个社会环境对此的接受亦需经历一个不短的过程。 　　站在历史的交汇点上，“艺术学科升门类”机遇与挑战并存，一年来，来自文化、教育主管部门的管理者，高等院校的专家学者，各级文艺媒体记者都通过各种渠道发表自己的看法。 　　 　　历史维度：这是我国高等教育史、学科建设史和人才培养史上一件具有里程碑意义的大事，是21世纪中华民族伟大复兴历史进程中艺术自觉、艺术自信、艺术自强的一项重大举措。 　　――国务院学位委员会艺术学科评议组召集人、中国传媒大学艺术研究院院长　仲呈祥 　　 　　从历史角度来看艺术学科的地位变迁，我们能更深切地感受到这段话的意味深长。我国的高等教育史、学科建设史和人才培养史大致可分为四个阶段。第一阶段是发源期，清末民初，以“八股举士”为特征的科举制度被彻底废除，结束了数千年以文为主的教育模式。洋务运动，庚子赔款，大量学生留学欧美，带回来新思想、新技术。新成立的高等教育学堂开始分科授课，最初是文理分科，如陈独秀时任北京大学文科长，四大美院相继成立，艺术也是在这种条件下成为一门学科的。李叔同先生在国立杭州美专一人讲授音乐、绘画、戏剧，可谓艺术学科建设的雏形。 　　第二阶段是探索期，从国民党统治时期到新中国成立初期。尽管战争频仍，办学屡遭冲击，但大部分大学仍旧存在，一些大学为避战乱，被迫异地办学，这些大学的管理者大多都是社会公认的有识之士，或者德高望重的学者，他们中大多数都有留洋背景，战争年代，他们不自觉地思考，怎么样办大学、开设哪些学科更有利于国家发展、民族的自强，这一时期的学科建设建立在国家需要的基础之上。 　　第三阶段是争论期，从新中国成立初期到改革开放初期。学科建设的问题一直悬而未决。教育发展服从于政治发展，政治环境不断发生变化，学科建设也就跟着变化。“两弹一星”除了为国家赢得了尊严，同时也为社会培养了一批数学家、物理学家、化学家等，这些直接服务于经济建设的学科得到了足够重视。而文学作为服务政治的另一重要手段，也得到长足的发展。这段时期内，艺术学的现状是，普通高校除师范院校外，基本上没有高等艺术教育。师范院校的艺术教育由于定位于为中、小学培养音乐、美术师资，学科界域、学科层次都有所规限：而一些普通高校所设“艺术教研室”，基本上行使着开设美育共同课和课外活动课的职能。作为独立院校的艺术教育，其主体部分是培养艺术从业者的职业教育。艺术教育由于艺术样式本身的多样性，各艺术样式的学理建设“存异”容易“求同”难，因而从各自不同的视角、不同的需求借助文学理论、美学理论的“他山之石”。这一方面体现出艺术学学理建设对于文学、美学学理的“追随性”，一方面其实还体现出艺术学各艺术样式学理之间的“排他性”。在这种情况下，艺术学科被放在文学门类之下理所当然。 　　第四阶段是确定期。从上世纪90年代中期到现在。随着改革开放的深入发展，我国的综合国力有较大提升。人民生活水平提高，文化艺术逐渐成为～种全民自觉，在文艺形态快速变化、学生规模迅猛扩展的背景下，艺术学科定位过低的弊端更加凸显出来。其一，各种艺术形式在理论和实践上都取得丰富的成果，艺术早已突破文学的无形边界，创造着属于自己的独特价值。其二，音乐、美术、舞蹈等领域的子门类与其他学科的交叉门类，以及新兴艺术门类越来越多，这些艺术门类无法进入学科目录，它们的研究与发展受到极大制约。其三，艺术教育学科建设不完善、办学层次低水平徘徊、艺术人才培养低水平重复等问题开始集中出现。艺术学升门类成为众望所归。 　　但回顾这段艺术学升门类的历史，却并非一帆风顺。 　　众所周知，一门学科之所以成为门类，必然有完善的历史和系统的理论。比如经济学，经济学史纵横古今，经济学理论百家争鸣。但长期以来，艺术史是哲学的重要研究对象，艺术理论仅限于单一艺术形式的创作思想与创作技法，譬如中国艺术意境论，其研究的对象往往是艺术鉴赏的过程，尽管中外历史上早就有大量的艺术理论，不过，囿于各方面的局限，现代意义上的艺术学学科体系形成时间却并不长，艺术学科理论体系的建设显得相对薄弱。这种尴尬的学术现状是艺术