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构建有效的课堂教学逻辑-政治论文 构建有效的课堂教学逻辑 黄玉霞 摘要：思想政治课堂教学逻辑及其选择关系到教师课堂教学行为的适当与否，将直接影响到课程目标的实现。影响我们对教学逻辑选择的不应当是流行什么，而应当是我们如何“以学定教”，并最终提升学生能力，实现学科育人价值。为使思想政治课教学更加具有逻辑性，我们必须充分考虑教学内容、教学方法、学习方式、思维认知等多方面因素，并将它们有机地整合起来。 关键词：构建 有效 教学逻辑 作者简介：黄玉霞，女，上海市储能中学，中学高级教师。 思想政治学科作为我国基础教育必修课程之一，既是一门马克思主义基本观点教育的学科，也是一门提高学生认识、提升参与社会生活能力的学科，是一门培养学生公民意识、思想政治素质、健全人格的学科。课程的性质、目的、任务决定了课堂教学行为的选择和实施，而课堂教学行为的适当与否，将直接影响到课程目标的实现。因此，必须对思想政治课堂教学逻辑及其选择开展研究。 一、关于思想政治课堂教学逻辑 “逻辑”一词来源于英语“logic”的音译。根据《新华字典》中的解释，逻辑有4层含义：第一指思维的规律、规则；第二指一门科学，即逻辑学；第三指客观事物的规律；第四指观点或主张。有效的课堂教学当然既要符合教学的基本规律，又要符合思维的基本规律。思想政治课堂也是如此。因此从广义上讲，思想政治课堂教学逻辑是指在思想政治课堂教学过程中，通过教师主动选择并能促进学生有效学习的符合思想政治教育教学及学科思维发展的规律、方法。 对于思想政治课来说，教学过程及学科内在的“规律”有着丰富的内涵，如教育的基本规律、学生的认知规律、情感的发展规律、学习行为的规律等等。教师对这些规律的把握和认识往往通过对教学内容、学生实际结合自身的生活经验、知识结构进行自主地加工、建构，形成自身的教学逻辑认知，展开具有个人特点的教学过程。这种教学逻辑认知不是杂乱无章的，而是教师在多种规律和方法的整合及选择中会呈现出一定的逻辑主线；这种教学逻辑认知也不是完全地因人而异，而是受教育环境、课程理念的影响而有很多共性之处；这种教学逻辑认知也不是固定不变的，随着教师课改观念以及教学经验的发展，对教学逻辑认知也在不断地完善和发展。 纵观思想政治新课程改革的历程，从“一期课改”到“二期课改”，广大思想政治教师对教学逻辑的认知以及选择的逻辑主线大致可以分成三类，并逐步发生了以下的变化。 1．基于“知识”的教学逻辑。从建国后到“一期课改”，思想政治课堂教学逻辑带有强烈的“学科本位”思想，以学科知识体系、学科逻辑为特点的教学思想影响着教师的教学行为，教师的知识目标意识强烈，教学中的难、重点往往从学科知识出发，关注概念教学，关注考试与书面评价，知识点成为课堂教学评价的重要指标。 2．基于“生活”的教学逻辑。随着二期课改的推进，进入21世纪以来，思想政治课堂教学逻辑中的“学科本位”意识逐渐淡化。二期课改理念强调“以人为本”、“以生为本”，思想政治新课程标准也明确提出以学生生活逻辑为主线，“立足于学生现实的生活体验……构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系…”。教师教学目标向三维发展，情感态度价值观目标逐渐被关注，教学行为更加关注从学生所熟悉或应有所了解的社会生活情景中提炼主题，将课本知识与社会生活联系、课堂学习与生活实践联系，让学生在体验生活的过程中发展能力，提高认识。 3．基于“认知”的教学逻辑。随着课改的不断深入，政治教师也越来越多地思考教学有效性的问题。在“多元智能”、“建构主义”等教育理论的影响下，教师们对“生活”的教学逻辑进一步深化与挖掘，更加尊重学生的主体地位，遵循学生的认知规律，关注情感、态度与价值观目标的实现，在教学逻辑上实现了基于“认知”的飞跃。在“认知”的教学逻辑引导下，课堂教学方式更加灵活，课程育人价值更加明确，思维、能力、情感、观念认同、发展等核心要素成为教师教学行为的价值追求。 一、有效的思想政治课堂教学逻辑的特点 思想政治教学过程其实是一个从教材——教师——学生的递进过程。在这个过程中，如何有效选择教学逻辑，并借助教学逻辑将“教”与“学”有机的整合，借助课堂平台将教学内容内化成学生的认知是政治教师应当首先思考的问题。上述提到的基于“知识”、“生活”、“认知”等三类教学逻辑主线在今天的思想政治课堂中仍在被不同的教师所采纳，它们各有特点并在不同的历史时期发挥了重要作用。虽然随着二期课改理念的学习和推广，基于“生活”、“认知”的教学逻辑逐渐被更多的政治教师接受并渗透到教学之中，但是我们更应当树立一种思想：影响我们对教学逻辑选择的不应当是流行什么，而应当是我们如何“以学定教”，并最终提升学生能力，实现学科育人价