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非连续性文本价值归正及教学的策略 　　非连续性文本，是相对于结构完整、叙事性强的连续性文本而言的阅读材料，如图表、广告、说明书、备忘录、报告等。它最早出现于国际经济合作与发展组织（OECD）组织的国际学生阅读素养评估项目（PISA）中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《课标》）首次提出非连续性文本阅读教学要求，从而引起了广大教师的关注。《课标》指出，教学非连续性文本目的在于“找出有价值的信息”“得出有意义的结论”，即获取信息，但如何获取信息，获取信息的意图是什么，《课标》并没有做出明确界定。教学是在价值指导下展开的，《课标》并没有对其做出明晰的价值定位，也没有指明其阅读教学的价值取向，因此，缺乏明晰价值引导的非连续性文本阅读教学，实际上处于“暗中摸索”状态。 　　一、非连续性文本阅读教学存在的问题 　　笔者对近期发表于各家教学刊物以及各类教学研讨会上展示的非连续性文本阅读教学课例进行分析与研究，发现以下问题值得反思。 　　1.缺乏方法与策略的引导 　　把理解内容、提取信息作为非连续性文本阅渎教学的主要内容与目标，是目前非连续性文本阅读教学的共同选择，这显然是受制于《课标》的教学要求。如《小学语文教学》2013年第10期发表的《走进广告》《我呼吸的空气》，《小学教学设计》2014年第10期发表的《中秋、国庆八天乐》等非连续性文本阅读教学课例，无一例外地都将教学重点落在提取非连续性文本所呈现的主要信息上，却很少对获取信息的方法与策略进行引导。 　　阅读非连续性文本目的之一固然是为了获取信息，但在生活中，比获取信息更重要的是掌握获取信息、使用信息的策略。生活中的非连续性文本随处可见，不但种类繁多，而且创生性强，然而教学时间有限，不可能把各种类型的非连续性文本一一教过，况且在生活中非连续性文本阅读日的不同，其阅读策略也不同。学生今后走出校门，更需要的是获取信息和使用信息的方法与策略，这是生活真实阅读的需要。受制于《课标》提出的教学要求，忽视对获取信息的方法与策略进行指导，实际上屏蔽了非连续性文本生活真实阅读的需要，搁置了生活的内在诉求，这样的教学终将为生活所弃。 　　2.缺乏明晰的能力指向 　　缺乏与读用非连续性文本相契合的能力目标，造成了非连续性文本阅读教学目内容与目标空泛，这是许多课例集中反映的另一问题。事实上，我国目前的非连续性文本阅读教学并没有明晰的能力要求，更没有具体的能力指标。《课标》提出非连续性文本阅读教学的目标与内容重在“找到有价值的信息”“得出有意义的结论”，但并没有指出获取信息和使用信息解决实际问题到底需要掌握哪些能力、掌握到何种程度，教师心中更没有底。许多教师只能参照《课标》中提及的“理解”“分析与综合”“探究”阅读要求，进行非连续性文本阅读教学。其实“理解”“分析与综合”“探究”并不是具体的能力指标，也不是解决实际问题所必需的能力，它仅仅是探究学习的方式。在缺乏能力指向的情况下，教师只好凭感觉来教学。如是教学，弃置了读用非连续性文本以解决实际问题能力的培养，其深层的原因在于，从《课标》研制者到一线教师，都没有对读用非连续性文本解决实际问题需要哪些具体的能力进行深入分析与研究，教学内容与目标空泛不明。 　　3.缺乏生活读用意识 　　非连续性文本是一种生活化的实用性文本，但各种教学课例却明显表现出缺乏生活读用意识。许多教师都喜欢一种教学――将“连续性文本”转换为“非连续性文本”，并认为这样教可以加强学生对非连续性文本特点的理解，提高学生非连续性文本读用能力。 　　在现行教材普遍缺少非连续性文本，教师对非连续性文本特点与价值缺乏体认之时，通过“连续性性文本”转换为“非连续性文本”训练，确实可以起到体会其特点、培养读用能力之效，但若同守这样的教学，对于非连续性文本生活化读用能力的提高无益甚至有碍。毕竟非连续性文本是源白生活又普遍运用于生活的一种文本，其存在母体是现实生活，因此，学会在生活中读用非连续性文本，才是其教学终极目标。过于注重将教材中的“连续性文本”转换为“非连续性文本”教学，无形中遮蔽了非连续性文本与生活联系的通道，置非连续性文本于生活不顾，这是缺乏非连续性文本生活读用意识所致。 　　非连续性文本阅读教学产生问题的根源在于，非连续性文本阅读教学缺乏明晰的价值引导，缺乏合宜的目标指向。准确而明晰地定位非连续性文本价值及目标，才能引导教学朝着“明里探索”的方向发展，因为价值主导着教学日标与方向。 　　二、非连续性文本特点及其价值归正 　　准确定位非连续性文本价值与教学目标，建立在对非连续性文本特点及产生原因准确把握的基础上。非连续性文本是如何产生的，其存在价值是什么，阅读教学中引入非连续性文本真实用意是什么，又该如何定位其教学价值，这些问题有待我们进一步廓清。对文体特点