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还学生的思考时间,还数学自然本色 　　基础教育课程改革的核心是以提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力．要实现这一目标，最根本的是改变学生的学习方式，变接受式学习为自主探究式学习．在数学课堂教学中，笔者努力为学生留出自主探究的空间和时间，让学生动口、动手、动脑、动情地自己去探索，去发现，完成具体的任务和目标，使学生成为知识的探索者和发现者，成为真正的学习主人．思考问题、解决问题需要时间，因此，能不能在课堂教学有限的时间内为学生提供足够的思考时间，以体现数学思维的过程，这是直接关系到能否让学生实现主动参与的重要条件．下面是笔者在教学过程中还学生时间所采取的几条策略，供同行们参考． 　　 　　1还学生思考时间，教师要敢于“露拙” 　　 　　这是七年级数学华师大版下学期的一堂《实践与探索》课．本堂课的目的是促进学生的思维发展，培养学生自主探究能力． 　　教学片段1 　　问题1：某校科技小组的学生在3名老师带领下，准备前往国家森林公园考查，采集标本．当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样．但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费．经核算：甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同．问该科技小组共有多少学生？ 　　师：请一位已完成了的同学，把你的解法在黑板上展示以下． 　　生：解：设科技小组共有x名学生，两家旅行社定价为“1”． 　　80%x=70%(x+3)，解得 x=21． 　　答：该科技小组共有21名学生． 　　师：正确，很好．如果上题中的科技小组增加学生人数，那么选哪家旅行社较合算．（同学们七嘴八舌地说开了，讨论的气氛非常热烈．） 　　生A：我们认为选乙旅行社较合算．我们试算了当增加1人时， 　　甲旅行社：80%(21+1)=17.6, 　　乙旅行社：70%(3+21+1)=17.5, 　　因为 17.6＞17.5，所以 选乙旅行社较合算． 　　生B：我也选乙旅行社，但我认为试增加1人不放心，我一共试了20人，得到这个结论． 　　师：以上两个小组说得很好．试了一些特殊情况，猜想到选乙旅行社合算，这是一种很好的思维方式，特别在小范围很有效．但当人数增加为200个时，情况是否还是这样吗？同学们还有其他看法吗？（数学学科的推理需要严谨，特殊情况下的猜想，还应该有严密的证明说理过程．若用传统的“请同学们证明”，可能出现无从说起的局面，而“增加更多的人”的提问方式，具有一定的挑战性．） 　　（学生沉默了一会儿，有人打破了僵局．） 　　生C：我也选乙旅行社，但我一个也没试．我认为增加的全是学生，而学生在甲旅行社打8折，乙旅行社打7折．因此，我认为选乙旅行社一定没错． 　　（一片哗然：对呀！就是！我怎么没想到……） 　　师：同学们，你们认为刚才那位同学的发言有说服力吗？ 　　生：C有说服力．比前面两个同学的发言更全面，更有说服力． 　　师：其他条件不变，选甲旅行社合算，学生人数应有什么变化？（这是学生“应发而未发”，“无疑有疑”之处．可以有效激发学生的“兴奋点”．） 　　生：学生人数小于21名时，选甲旅行社合算． 　　师：老师人数变为2人，打折情况不变，又如何呢？（在前面学习的基础上补充适当的开放性问题，有一定的探索价值．） 　　（同学们拉着我一起讨论，气氛顿时活跃起来，过了几分钟．） 　　师：请同学们谈谈你们的见解，好吗？ 　　生1：我通过方程先算出两家旅行社实际收费一样的情况，再讨论其余情况． 　　生2：我利用第1题的结论．因为当甲旅行社、乙旅行社价格一样时，老师人数学生人数=321=17时，得到2学生人数=17．所以，当学生人数为14名两家收费一样．剩下的两个问题与前面同学的思路一样．（这种少见的解法，来得太突然，令我感到了压力，一时失去正常的方向．第六感觉告诉笔者，学生的想法是正确的，但老师的权威面临挑战，笔者该怎么办？两秒的思考，让笔者选择正视它．） 　　师：这位同学的发言很好！很新颖！是否正确，老师需要同学们的帮助，共同探讨．（面带微笑）感谢你向传统挑战，向老师挑战．同学们还有其他想法吗？ 　　（教室里一片肃静．学生的眼里充满了新奇，困惑，佩服……） 　　生3：老师，我还有其他解法．（如平地一声雷） 　　解：设学生人数为x人，单价为“1”， 　　如选甲旅行社， 　　即80%x＜70%(x+2)，则 x70%(x+2)， 　　则 x＞14． 　　（又一次面临挑战，新教材不等式还没接触，只有参加过4月份数学竞赛的同学曾自学过．不等式的解法需要讲吗？怎么讲？讲到什么程度？） 　　师：刚才那位同学说的是用不等式的方法．是正确的．我们已会解一元一次方程，其原理是保持天平的原始状态（平衡）；解不等式仍是保持天平