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构建汉语综合应用能力教学测试模式-中学语文论文 构建汉语综合应用能力教学测试模式 ◎张苗 汉语综合应用能力是学生学习、生活、工作的基础能力，如何通过汉语教学测试来促进学生表达说服、传情达意、阅读写作等综合应用能力的形成是汉语教学的关键。强化汉语教学测试并进行教学经验总结，能更好地检查教学过程中存在的问题以及评定教师的教学目标实现的程度，对随后的语言课堂教学有着重要的促进作用，以提高学生的语文考分和实际应用水平。随着大数据网络信息时代的到来，网语把汉语的听、说、写变为点、看、录，汉语言文字应用不规范现象花样百出，模糊了我们国家的母语，加之外来语种对中国汉语形成严重的冲击，我们必须提高学生汉语综合应用能力来抵御不良语种蚕蚀母语，帮助学生成才成长成功。随着汉语教育规模快速扩展，国家对学生的汉语教育做出了明确的规定。提升了汉语教学目标的精准性，它以培养学生的应用能力、语言表达的丰富性为目的。在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的汉语教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的汉语语言知识，也应强化培育学生运用汉语开展业务工作的能力。由于社会对学生的就业要求从注重知识转向了注重能力，相应我们的汉语教学方法也应该从注重教师的“教”而转向注重学生的“学”。笔者对四川某院校的汉语期中考试的结果进行调研分析，针对教学测试与学生学习等诸方面存在的不足提出了解决方案，以期构建更精准的教学测试模试来提升汉语综合应用能力形成。 一、汉语教学测试的现状 通过对四川某院校文科类汉语言文学专业14级专科学生36人的抽样调查，测试目的是检查汉语课程教学的效果，总结成绩和不足。调查学生对字词句、成语、语法、阅读、写作等各项基本技能的掌握情况；对学生汉语水平进行全方位评估，从而探索汉语教学方法，为汉语教育的改革提供切实可靠的依据，构建普适性的汉语教学测试模式。 本次抽样调查确定考试内容由知识、理解、应用等三部分组成。知识主要测试汉语词汇知识和汉语语法知识必须记忆的知识点掌握情况；理解主要测试运用汉语语言知识获取信息的能力和在此基础上进行分析、推理、判断的能力；应用主要测试运用语言知识点和理解能力来表达思想的能力、完成应用文写作的能力。在这份试卷中，知识类试题只占15%，理解与应用各占40 010、45%。这份试卷有6道大题：知识点、词汇语法、词形转换、阅读理解、应用写作。知识点、词汇语法、词形转换为为客观记忆性试题，其他各题为主观应用性试题。为了探索出学生汉语学习中的弱点和薄弱环节，我们按各类大题和小题统计数据对测试结果进行了分析，做法是把36名应试者按分数从高到低顺序排列，分别计算出难易程度，将前18名较高分的考生与后18名较低分考生进行对比分析，列出各小题得分情况，从而确认其学习质量优点和弱点。结果表明较高分的考生“知识”类试题正确率占93.7%，“理解”类试题正确率占76.63%，“应用”类试题正确率占68.2%；较低分考生“知识”类试题正确率占73.7%；“理解”类试题正确率占68.63%；“应用”类试题正确率占55.2%。因此应该加强汉语“理解”与“应用”方面的教学改革，构建提升综合应用能力的教学模式，方能提高教育质量。 二、汉语教学测试意义 汉语教学测试是汉语教学重要评价手段，汉语教学测试又影响着语言教学，为语言教学服务。无论测试的性质、规模大小，以及其重要程度如何，都会对教师或学生产生深刻影响。通过测试为学生树立一个目标，同时也给学生施加一种压力，使之努力学习。汉语教学测试可以使学生了解学习目标，发现学习问题，使今后的学习更有的放矢，取长补短；测试对教师的教学也有明显促进作用，它可以使教师及时地发现教学中的问题和不足，及时调整教学设计来提高自己的教学质量。 当然过渡测试也会产生负面影响，在一定程度上易产生应试的现象。它会使课程设置的范围变窄、减少课堂教学的课时量、忽视了对学生综合应用知识来思考问题、解决问题的能力的培养。对一些以多项选择题为主的客观测试批评就更多，如：助长猜题、作弊的风气；为提高考试成绩而忽视真正的语言技能、语言知识的学习；教师传授不正确的语言学习和语言运用策略；考试成了指挥棒，教学围着考试转，学生为考试而学习，等等。利用测试分析的结果指导汉语教育，指导我们在以后的教学工作中应如何提高教学质量和学生实际应用能力，充分发挥测试正面作用，最大程度上尽可能避免书面测试的负面影响。 三、汉语教学测试模式构建 （一）瞄准关键内容的测试模式构建 汉语教学测试要瞄准关键内容，扩大语音、文字、词汇、语法、修辞等关键知识点的测试覆盖面。如果说语言是首歌，那么词汇是音符，语法是旋律，语音是你听到的歌的声音，修辞是这首歌里最能激动人心的部分。语音是语言的声音，它是怎