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量词教学的设计 　　2007年9月25日―27日，山东省第五批教学能手比赛在德州一中举行.使用的教材是《普通高中课程标准实验教科书?数学》选修2－1（人教B版），每节课时40分钟.第一天的课题是1.1.2 量词，下面谈一下本节的设计过程及反思. 　　1 教学设计过程中存在的问题及难点 　　本节课属于相对抽象的概念教学，是很不像“数学课”的数学课.讲授内容更多的是概念，由于是从实际问题中归纳、概括、抽象出有关量词，里面的“语文味”更浓. 在设计之初，主要考虑下面的几个问题： 　　1.在概念的形成过程中，如何让学生更好地理解概念； 　　2.怎么解释概念的内涵、外延，进一步深化概念； 　　3.本节课的两个概念之间如何过渡； 　　4.通过什么途径来体现概念的应用. 　　2 几个应该注意的问题 　　1.避免简单介绍概念之后，大量的机械练习，把新授课上成了习题课； 　　2.两种量词同样讲解，详略不区分，重点不突出，主次没有区别； 　　3.由于学生较易掌握内容，并且与生活联系密切，应该鼓励学生多参与； 　　4.及时归纳、总结，教师进行评价. 　　3 教学过程设计 　　 　　第一部分 创设情境 　　 　　（展示前一天在运动场拍摄的图片） 　　我们学校为了迎接9月28号的秋季运动会,正在排练由1000名学生参加的开幕式团体操表演.这1000名学生符合下列条件： 　　（1）所有学生都来自高二年级； 　　（2）至少有30名学生来自高二?六班； 　　（3）每一个学生都有固定表演路线. 　　结合图片及上述文字，引出“所有”，“至少有”，“每一个”等短语，在逻辑上称为量词（引出本节课题）. 　　 　　第二部分 新知探究 　　 　　复习前面学过的知识： 　　1.什么是命题？ 　　2.判断下列语句是不是命题: 　　（1）能被2整除的数是偶数； 　　（2）正弦曲线真漂亮！ 　　（3）正方形是平行四边形吗？ 　　（4）x2； 　　（5）x2-10； 　　（6）全班学生2009年都考上重点本科. 　　分析上述（4）、（5）两个语句得出以下三个结论： 　　1°这两个含有变量的语句不是命题; 　　2°含有变量x的语句可用符号p(x),q(x)…表示； 　　3°上述语句可以表示为： 　　p(x):x2. 　　q(x):x2-10 　　思考：4°对上述两个语句中的x赋值后得到新的语句是命题吗？ 　　（由学生自己给x赋值，并判断赋值后的语句是不是命题？） 　　在学生赋特殊数值的基础上，对x赋值：“对所有的实数”得到以下两个命题： 　　p:所以实数x,x2； 　　q:所有实数x,x2-10. 　　（引出全称量词及全称命题的概念） 　　（一） 全称量词： 　　“所有”在陈述中表示所述事物的全体，在逻辑上称为全称量词，用符号“?小北硎?.（让学生思考全称量词还有哪些？提问） 　　?D?D任意、每一个、凡是…等等. 　　（二） 全称命题： 　　含有全称量词的命题叫做全称命题，是陈述某集合所有元素都具有某种性质的命题. 　　（三） 上述例子用符号“?小北硎疚?：p:??x∈R,x2；q:??x∈R,x2-10. 　　（四）全称命题的格式： 　　一般地，设p(x)是某集合M的所有元素具有的性质，那么全称命题的格式：“对M中的所有x,p(x)” 符号简记为：??x∈M,p(x). 　　（五）概念深化 　　由学生讨论交流，举出生活和数学中的全称命题的实例并用符号表示！在提问总结的过程中要发现和引导学生举出多个变量的全称命题，说明全称命题中可以包含多个变量.如：??a,b,c∈R,函数y=ax2+bx+c的图象是抛物线. 　　 　　第三部分 类比升华 　　 　　分析（4）、（5）两个语句，对x赋值“有一个”，“有些”， “至少有一个”， “存在”引出本节第二种量词： 　　（一） 存在量词： 　　“有一个”，“有些”，“至少有一个”在陈述中表示所述事物的个体或部分，叫存在量词. 用符号“?觥北硎?. 　　（分析存在量词与全称量词的区别与联系，类比全称命题的学习，由学生自己探究存在性命题的学习） 　　（二）存在性命题： 　　含有存在量词的命题叫做存在性命题，是陈述在某集合中有(存在)一些元素具有某种性质的命题. 　　（三）上述例子用符号“?觥北硎疚?：p:??x∈R,x2 　　q:??x∈R,x2-10 　　（四）存在性命题的格式： 　　一般地，设q(x)是某集合M的有些元素x具有的某种性质，那么存在性命题的格式：“存在集合M中的元素x,q(x).”符号简记为：??x∈M,q(x). 　　（五）概念深化 　　由学生讨论交流，举出生活和数学中的存在性命题的