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重新构建师生的关系,让幼儿游戏回归本质 　　摘 要：游戏是幼儿获取新知识的主要渠道，和谐融洽的师生关系是保障游戏顺利开展的重要前提。在游戏开始之初，教师应与幼儿共同协商游戏的环境布置，帮助学生尽快融入游戏；在游戏过程中，教师可以适当引导，避免过多干预，保障幼儿主体地位；在游戏结束之后，师生双方可以相互评价，回顾游戏的全过程，增加彼此的收获。 　　关键词：师生关系；和谐融洽；幼儿游戏 　　中图分类号：G615 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2017-12-28 　　作者简介：倪凌云（1978―），女，福建宁德人，一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。 　　在幼儿游戏中建立新型的师生关系可以更好地促进游戏的开展，让幼儿在愉快的游戏中收获新知识。在平等型的师生关系中，教师和幼儿相互尊重，幼儿可以对教师提出建议，拉近师生之间的距离；在支持型的师生关系中，教师根据不同阶段幼儿的情况制订游戏目标，让幼儿感受到老师对他们的关注与期待，从而更加积极主动地投入游戏中。学校可以尝试创建师生关系和谐的教学品质团队，就如乐队排演一首新的曲目，园长是指挥、教师是乐手、幼儿是跳动的音符。为了能合奏出完美的乐章，全体教师力争做到科学统筹、民主统筹、规范统筹。 　　在情感型的师生关系中，幼儿与教师有更多的情感交流，相互坦露自己内心最真实的情感，有助于加强彼此的情感联系。由此可见，良好的师生关系是游戏开展的前提，也是使游戏回归本质的重要基础。 　　一、师生共同协商，创设游戏环境 　　要想建立新型的师生互动关系，首要前提是创设轻松愉快的游戏环境。幼儿对游戏环境的关注度要明显超过对游戏内容的关注，比如，教师经常会说：“大家出门站队的时候不要用手摸墙。”但还是有许多幼儿会不由自主地摸一摸墙上的画。每当游戏区域材料换新，幼儿总会第一时间关注到。当游戏内容还未吸引幼儿注意力的时候，他们会将更多的注意力投放在区域材料装饰上面。由此可见，幼儿对环境的关注可以说是细致入微。教师如果可以创造出轻松愉悦的游戏环境，那么可以实现游戏育人的目的。教师在创设环境的时候应当尊重幼儿的想法，在提出观点前，可以与幼儿协商，听取幼儿的想法并适当修改。对于幼儿提出的好的想法，教师应当尊重和肯定，并且珍惜这些想法成果，使幼儿感受到自己得到了尊重与重视。 　　例如，在布置以银行为背景的角色厅时，笔者让幼儿们回去后和爸爸妈妈去银行办理一次业务，仔细观察银行的布置，大致了解银行的操作方式，并且回来告诉老师自己都看到了什么，以及希望自己的银行是什么样子。许多幼儿都在课下时间完成了这个任务，并且向教师描绘了自己心目中的?y行，希望老师一起参与这个游戏活动。在幼儿们表达了自己想法之后，笔者将幼儿们所需要的材料进行了归纳总结，分别包括电脑、虚拟纸币、胶水、POS机、键盘等，很快帮助幼儿找全了这些材料，之后还会和幼儿讨论是不是还需要其他的工具。这样在师生的协商讨论中，银行角色厅的材料很快到位，且都比较符合幼儿的兴趣和需求，幼儿可以更好地投入到角色游戏中。 　　在幼儿教育教学中，良好的师生关系能有效地促进双方参与课堂游戏活动。因为在良好的师生关系中，教师能准确把握在游戏活动中的参与角色，以一种参与者姿态融入幼儿学习活动中，使得幼儿能更快、更有效地加入到教师参与的游戏活动中。在幼儿看来，与自己长期相伴的教师同自己父母一样，在游戏活动中，教师与自己是零距离的。在师生协商中，教师要根据需要加入幼儿的游戏中，还要在游戏中适时地向幼儿表达爱，把自己看成幼儿的游戏伙伴，放下架子，以童心、童趣参与游戏活动。 　　二、教师注意引导，幼儿自主选择 　　在游戏进行中，教师的引导是推动游戏开展的前提。教师创建的游戏要想激发幼儿内在的参与动机，调节幼儿各种行为，就必须建立在幼儿自愿参与游戏的基础上。教师只有让幼儿在游戏中掌握了自主支配的权利，让游戏按照幼儿心中所想的节奏展开，才可以发挥出游戏的价值。在实践中经常会出现教师过度控制游戏开展的进度，甚至代替幼儿做决定和帮助幼儿选择游戏方式，导致幼儿参与游戏的兴趣不高，真正游戏的时间很短，这样不利于幼儿的成长发展。因此教师在游戏开始之后，应多将时间交给幼儿自己思考，自主选择游戏区域和空间，以提高幼儿的判断能力，让幼儿时刻保持对游戏的兴趣。 　　例如，在“过家家”的小班游戏中，东东来到敏敏家做客，两人商量由东东扮演爸爸的角色，敏敏扮演妈妈的角色，于是发生了下面的对话： 　　东：敏敏你当妈妈，我来当爸爸，我们来玩娃娃家吧。 　　敏：好啊！那我负责抱孩子，你负责做饭吧。 　　东：嗯，好。但是我们拿什么做饭呢？ 　　敏敏找到了玩具锅和灶台递给了东东，东东迅速地将锅放在灶台上，放了点蔬菜，用锅铲在锅里搅拌了几下，说饭做好了。 　　敏：还没有放酱料。 　　东东迅