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问题式生物课堂教学之的研究 　　问题式课堂教学是以问题的设计、提出和解决为核心的课堂教学方式。为了深化课程改革、提高教学质量,提高学生分析问题与解决问题的能力,课堂教学应遵循“指向问题解决的教与学”的思路,走一条问题式教学的道路。 　　从2006年秋至今,也就是福建省实施普通高中新课程实验起,我们生物教研组在生物教学教研中,一方面加强对普通高中新课程教育理念的学习,执行生物新课标,另一方面加强对生物课堂教学方式的探索,初步形成“问题式生物课堂教学”的基本范式。研究结果表明:问题式课堂教学能体现普通高中新课程理念,具有可操作性与实效性。 　　 　　一、问题提出 　　 　　课堂教学是新课程实施的主阵地,是教师进行课程参与、实现专业发展的重要途径。大家知道:教育改革的核心是课程改革;课程改革的核心是课堂教学改革;课堂教学改革的核心是教与学方式的转变。由此可见,教育改革成败关键在课堂教学、在教师。教师课堂教学观念、行为如果没有发生改变,继续沿着“我讲你听、我写你记”、“满堂灌”的轴心转,学生没有从中得到实惠,课程改革的结果是低效的,甚至是无效的。 　　 　　二、问题式课堂教学的理念支点 　　 　　1.追本溯源 　　孔子早在2000多年前就提出“不愤不启、不悱不发”的命题,孔子死后10年出生的古希腊苏格拉底(公元前470―399)提出“产婆术”,他俩算是世界启发式、问题式教学的鼻祖。布鲁纳在《发现学习的因素》一文中提出了发现教学法,他详细地阐述了如何发展学生的智慧与能力,其中最精髓的要素是激发学习动机、鼓励学生积极思考。亚里斯多德认为“思维是从疑问和惊奇开始的”,苏霍姆林斯基强调教师要创造条件使学生“面临问题”,维果茨基倡导的“最近发展区”理论。这些都是我们进行问题式课堂教学的理论依据。 　　2.新课程理念 　　普通高中新课程的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力是其中的一个基本理念。 　　普通高中新课程的教学要求提出:在高中教学过程中,要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一;以教学方式的转变促进学生学习方式转变,引导学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。课堂教学的最终结果,不在于教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何。 　　普通高中生物课程标准的基本教学理念是:提高生物科学素养(核心任务);面向全体学生(教学原则);倡导探究性学习(认识生物世界的有效方法之一);注重与现实生活的联系(学以致用)。 　　新课程理念是我们进行问题式课堂教学的理念支点。 　　 　　三、问题式课堂教学的实施策略 　　 　　在相关教学理论与新课程理念的指导下,通过3年的教学实践探索,我们寻找到相对稳定的问题式课堂教学范式,即“情景与问题――思考与讨论――反馈与评价”。 　　1.创设情景、提出问题 　　课堂教学第一道程序:教师通过各种形式创设一定的教学情景,展示学习内容,提出问题,制造悬念,以问题或悬念唤起学生的学习欲望。 　　创设问题情景的方法与手段很多,利用现代教育技术手段特别是多媒体技术创设问题情景;或利用现实生活创设问题情景;或利用教材中的问题素材创设问题情景。普通高中新课程生物教材中“问题探讨”、“思考与讨论”、“技能训练”、“实验”、“练习”等都是问题的好素材,要善于挖掘与利用。值得注意的一点是“情景问题”必须与教学重点内容相关,必须与学生观察、联想的思维活动相切,必须以学生探索知识为基本出发点。 　　例如,在复习“伴性遗传”时,教师利用多媒体展示果蝇、人、家鸡染色体组型,让学生观察三者之间有何异同。选择染色体组型图为问题起始情景,一是为了展示学习内容,“伴性遗传”的细胞学基础、性染色体组型与结构的差异;二是在引导学生观察、比较的基础上提出问题,如“人类有男女之分,动物有雌雄之别,为什么?” “性染色体与常染色体有何不同?” “X、Y染色体上基因的存在有几种情况?” “人类红绿色盲基因是哪种情况?” “人类有关色觉的基因型有哪几种?” “有几种婚配方式?哪一种婚配方式最能证明色盲基因在X染色体上,在遗传时体现性别关联?” “为什么红绿色盲患者男性多于女性?”等等一串相互衔接的教学问题。 　　2.引导思考,展开对话讨论 　　课堂教学的第二道程序:围绕教学情景中提出的问题,通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论,展开多向思维活动。在这阶段教学过程中,教师的“导演”角色要发挥3个方面作用:一是点拨、引导学生一步一步接近问题的“内核”,二是有意制造认知过程的障碍或故意误导,使学生在迂回曲折中获得知识,三是尊重持不同观点甚至是错误观点的学生。