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问题驱动教学的模式的研究 　　摘要：问题驱动教学模式有深刻的理论依据，教学实践证明，这一教学模式有利于课堂的高效率进行，有利于学生自主学习能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生养成优良的学习品质。 　　关键词：问题驱动；教学；模式 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）01-0111-3 　　 　　现代教育学认为，学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质,主要包括学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质等。学习品质的意义不仅仅局限于学习知识和技能方面，还反映了一个人的综合素质和人格品位，而提高综合素质和人格品味也正是现代教学所追求的一种境界。对于政治学科而言，如何跳出机械复制的旧窠穴，呈现让学生的思维百花齐放的新境地，进而提高综合素质，我进行了问题驱动教学模式的探究。 　　问题驱动是指以“问题”为载体，通过一系列的“问题链”，以此来引动学生自主学习，合作研究，学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，学生综合素质提高的目的。 　　一、问题驱动教学模式的理论依据 　　问题驱动教学模式的主要理论依据是人本主义的教学理念。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。正如他所说，“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”，问题驱动即符合这一特性。 　　同时，人本主义学习理论还强调学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。罗杰斯认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰撞’与性格的‘磨合’。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成”。问题驱动，发挥教师的主导作用，即在教师的引动下，发挥学生的主体作用，学生主动地去思维，师生形成互动。 　　二、问题驱动方式的课例实践 　　我以教材中的《劳动者的权利》内容为例。 　　1、创设情境，质疑激趣。罗杰斯认为，生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程，在这一过程中，环境(包括教育的因素)发挥了重要的作用。个体总是在得到无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。因此，良好学习环境的创设对激发学生的学习兴趣显得尤为重要。 　　在教授《劳动者的权利》一课时，先创设了一个招聘现场的环境：有一个求职者想应聘某大酒店的厨师工作，但他是乙肝病毒的携带者，如果你是招聘者，你会不会让他得到这份工作？ 　　如此设计，让学生置身于与课题相符的环境中，通过设置相应问题使其身临其境，产生共鸣。学生在各抒己见、纷纷表达了观点后，教师没有进行直接点评，而是打开了视觉冲击最强的视频《雷闯的维权路》。视频终了，提出了四个问题： 　　问题一：雷闯与其说他在争取一张健康证，不如说他在争取一种权利，那么这种权利是一种什么权利？； 　　问题二：为了使更多的“雷闯”们顺利地享有权利，除了法律保证外，还需要哪些方面的努力？； 　　问题三：乙肝歧视、健康歧视只是职业歧视的一个方面，其实社会生活中还有很多其他方面的职业歧视，你知道吗？； 　　问题四：职业歧视有怎样的危害？ 　　运用现代化的视频手段，以一个真实的事例为载体，通过层层递进的问题设置，步步剖析，以点带面，揭示出种种就业歧视现象，使学生感受到保护劳动者平等就业择业权的重要性，也增强了他们对劳动法等有关法律条文的理解，提高维权意识。 　　在创设情境过程中，应注意：①要富有真实性。情境必须贴近现实，具有生活真实性，才能吸引学生投入关注的目光；②要富有启发性。能够激发学生积极的思考和引导主动地探究； ③要富有层次性。材料包含的问题信息要有层次，在思维硬度上要体现出层次感，以帮助学生逐步、由浅入深地达到对事物的认识。 　　2、问题驱动，自主探究。罗杰斯非常重视教师在教学过程中的作用，认为教师的态度决定着课堂教学的性质与成败。在“非指导性教学”中，教师并非放弃对学生学习活动的指导，相反，教师作为促进者应积极地参与教学的组织活动。在这种方式的教学过程中，教师应承担“促进者”的角色。 　　在第一个环节之后，我又提出了下列问题：劳动者还有哪些权利？让学生回到教材，从教