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面向职业岗位,培养IT高的技能的应用型人才 　　摘要：依据就业专业群适应性确定核心平台课程群，符合专业群建设的需要，满足学生职业生涯发展的需要，提高课程资源的共享性；依据岗位(群)工作针对性要求确定岗位系列课程群，满足学生快速适应就业上岗的需要，加强课程之间的联系。本文面向IT职业岗位，构建岗位系列课程，并根据岗位系列课程实施要求，经四阶段构建IT应用型人才培养方案，并以工学结合为平台实施人才培养方案。 　　关键词：核心平台课程；岗位系列课程；IT职业岗位；人才培养框架 　　文章编号：1672-5913(2010)08-0017-05 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　2002年3月，我院计算机应用技术专业被教育部列为教学改革试点专业。借此机会，结合对IT类专业人才培养方案进行认真分析与研究，发现大多数专业课程与IT职业岗位要求有比较大的距离，课程没有形成与职业岗位相关联的系列课程和技能体系，没有与职业资格证书内容相融合，人才培养方案不能满足IT人才要求。因此，在教育部教学改革试点专业建设的推动下，开始进行计算机类专业课程体系改革与人才培养方案的研究与实践工作，通过研究、实践、完善、优化的循环过程，形成了“核心平台课程+岗位系列课程”的课程体系和工学结合的人才“山字型”培养框架，研究的成果已应用于计算机类专业的人才培养方案和教学活动中，实践效果良好，“基于IT类职业岗位课程建设研究与实践”教学成果获浙江省教学成果二等奖。 　　 　　1 　　构建面向职业岗位的课程体系 　　 　　根据行业、专业及岗位调查分析和研究，我院提出了专业建设的指导思想――以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位；形成了课程改革与建设的基本方法一构建“核心+岗位”课程体系、建立岗位系列课程模式、实施课程建设岗位制度。随后，我院有效实施了适合IT类职业岗位的课程体系。 　　 　　 　　1，1课程体系改革思路 　　(1)根据专业建设指导思想，课程体系必须充分体现“就业需要一确定岗位一确定能力(技能、技术)”的基本原则。 　　(2)依据计算机类专业IT岗位群统筹建设思路，每个专业一般要确立1个主要岗位和2个辅助岗位，优先配置好主要岗位的教学资源，不同专业的岗位可以交叉，但主次明确，如软件技术专业的主岗位为程序员，辅助岗位有电子商务技术员、数据开发与管理员。 　　(3)每个职业岗位能力可以分为个人能力(责任意识、职业道德、职业素养等)、关键能力(学习能力、工作能力、创新能力等)和技术(技能)能力，如一个程序员岗位的技术(技能)能力一般应具备编写程序能力、软件工具使用能力、网站建设能力、数据库管理能力等。 　　(4)每一岗位技术(技能)能力通过实施相应的岗位系列课程教学工作进行培养，每一个岗位系列课程一般由2～4门课程组成，岗位系列课程中的课程之间存在阶段递进或并列关系和技能结构图。如电子商务技术员岗位系列课程由网页设计与制作、企业网站开发、商务网站开发、网站开发实战等课程构成。 　　(5)构建IT类职业核心平台课程(素质、发展、基础)+岗位系列课程(技能、技术、能力、职业证书)课程体系，取消学科类基础课程。 　　 　　(6)构建岗位系列课程模式。把职业岗位要求的高素质和高技能的培养和训练任务，设计成一个阶段递进的系列课程，即岗位系列课程。以任务中心的科目课程培养职业需要的基本技能和关键能力，以行动导向的项目课程或训练课程培养职业需要的专门技术能力。 　　(7)实施“山字型”的人才培养框架。从一专多能、主岗位与辅岗位、平台与发展、职业技术能力+职业关键能力+个人品质等多个方面实施人才培养(如图1所示)。 　　 　　1，2“核心+岗位”课程体系结构 　　1，2，1核心平台课程设置 　　通过岗位能力要求和职业发展要求的调查和分析，形成适应IT类职业岗位要求的核心平台课程群，它们由计算机应用数学、办公信息处理、程序设计与规范、计算机组装与维护、网页设计与制作、数据库技术与应用、网络基本运行与维护等课程组成。 　　1，2，2 　　岗位系列课程的设置 　　通过对计算机专业群就业岗位调查分析，建立适应计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术及计算机信息管理等四个专业选择的岗位系列课程为： 　　?电子商务技术员(网页设计与制作、企业网站开发、商务网站开发、网站开发实战)。 　　?网络管理员(网络基本运行与维护、网络规划与组建、网络安全管理)。 　　?程序员(简单程序开发、桌面应用程序开发、WEB应用程序开发、企业级系统开发)。 　　?企业信息化应用员(会计电算化、ERP管理软件、电子商务实务、办公自动化等)。 　　?数据库开发与管理员(数据库技术与应用、数据库设计与管理、数据库应用系统开