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针对不同水平回答 的运用不同理答的策略 　　｀自课题研究开展以来，我们深入课堂，采用录音笔、录像机等手段对教师课堂教学全程实录，并组织分工，将音频或视频材料转换成文字，逐字逐句地分析。分析结果让我们大吃一惊。教师处理学生回答充斥着“那”、“啊”等口头禅；“是不是？”、“对不对？”、“是”、“对”……这样无效的提问与处理时不时就抛出来；对学生回答或是置之不理、或束手无策、或简单重复等。通过深入剖析，发现一线教师没有理答意识、没有理答技巧、没有理答策略，是制约教师课堂理答水平，从而影响课堂教学有效性的重要原因。因此，研究课堂理答策略是提高教师课堂教学能力的重要途径之一，也是促进课堂教学有效性提示的重要手段。所谓理答，可以理解为对学生回答问题后的“理智的应答”，就是教师理解学生的回答并作出反应和处理，是一种重要的课堂教学对话。理答既是一种教学行为，也是一种教学智慧，还是衡量教师专业发展水平的重要指标。 　　根据第一阶段的研究，我们发现教师提问后，学生的回答主要有以下几种情况：一是回答正确，二是回答不完整，三是回答错误。结合对特级教师课堂实录的研究与我们对课堂理答的实践及学习，梳理出“针对学生不同水平的回答，运用不同理答策略”，以期抛砖引玉，与大家共商榷。 　　一、对正确回答应激励评价信心 　　课堂教学中，当学生回答正确时，大部分教师或是置之不理，或是轻轻“嗯”一声，或是面露喜色匆匆转入下一个环节……学生被当作回答问题的工具，需之招来，用之即弃。 　　而特级教师在课堂教学中对学生正确回答的处理是：给予肯定、给予激励。 　　案例一：《两位数乘一位》片断（徐斌） 　　师：小朋友看屏幕，大象带来一些数学题。咱们来看［出示8个十是（）］谁会口答，8个十是多少？。 　　生1：8个十是80。 　　师：声音很响亮，非常好，8个十是80，10个十是多少？（出示10个十是多少？）。 　　生2：10个十是100。（学生声音更响亮） 　　…… 　　案例二：《圆的认识》片断（张齐华） 　　师：我不会轻易地给你们这样一个简单的问题的，这里面不仅仅有着一个圆，还有其他的图形，想看看吗？ 　　师：好，现在看谁的反应最快？ 　　师从信封里摸出一个长方形 　　生：长方形 　　师：男孩的反应快，状态也不错。（令男生自信，女生不服输，形成互相竞争氛围）…… 　　在个体心理活动过程中，情绪与情感对个体的行为既有促进作用，也会产生干扰作用。小学生在学习活动中，经常产生积极的情感体验，如高兴、快乐、幸福、满足等可使儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务和参加集体活动的热情，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发种种情绪障碍。 　　案例一，徐斌老师针对生1的回答，一句“声音很响亮，非常好”回答，既是对生1的表扬，更是对全班学生回答提出回答问题要求是“声音要响亮”，结果整节课中学生都是“响亮”回答。同理，案例二，张齐华老师，提出“现在看谁的反应最快”后，一男生抢先回答，被表扬“男孩的反应快，状态也不错”，这样处理使男生充满自信，让女生产生不服气，更加积极投入学习，与男生较真，形成良好竞争氛围。 　　从两个案例看出，两位特级教师深知学生个体心理活动中情绪对学习的作用。面对学生正确回答，不仅仅只针对个体学生来一个“是”与“对”的处理，而且能面对全体学生提出“声音很响亮”、“反应快，状态也不错”的要求。这样的课堂理答，能影响全体学生产生积极的情绪体验，使他们以更高的热情投入到学习活动中去，产生磁场，有力推动整节课开展。 　　二、对不完整回答应追问校正发展 　　学生回答不完整时，教师有的是不知所措敷衍几句，有的是马上转问他人……。而特级教师是如何处理的呢？ 　　案例三：《商不变的规律》片断（华应龙） 　　师：观察下面一组题，你发现了什么？ 　　（36×2）÷（12×2）＝〓〓（36÷2）÷（12÷2）＝ 　　（36×4）÷（12×4）＝〓〓（36÷3）÷（12÷3）＝ 　　（36×8）÷（12×8）＝〓〓（36÷12）÷（12÷12）＝ 　　生1：通过观察，我发现被除数、除数都乘以相同的数，商不变。 　　师：请用上“扩大”这个词，把你发现的规律再说一下。 　　生1：通过观察，我发现被除数、除数都扩大相同的倍数，商不变。 　　师：观察右边的一组题呢？ 　　生1：通过观察，我发现被除数和除数都缩小相同的倍数，商不变。 　　师：哪位同学能把这两种情况用一句话概括出来？ 　　生2：在除法中，被除数和除数都扩大或缩小相同的倍数，商不变。 　　师：说得真好！谁能再说一说。 　　生3：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。…… 　　一般说来，小学生的知识经验不够丰富、深刻，他们在对数