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“慧玩”主题学习儿童经验的跨界生长 　　摘要：“‘慧玩’主题学习”针对当下分科教学壁垒森严、教学方式单一、学习时空封闭以及儿童经验与生活割裂、获取方式单一、成人经验观照等现状，提出以“主题”统领的方式架构慧玩课程，打破学科之间的界限并进行资源的有机统整，创设任务情境，驱动儿童进行自主、合作、探究、创生等行动，从而形成儿童对事物的整体认知并建立意义联结，以此弥补学科教学对儿童经验造成的影响和缺失，促进其综合素养的全面提升。 　　关键词：慧玩；主题学习；儿童经验；跨界生长 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0072-04 　　一、项目源起：课程变革的现实需求 　　著名未来学家彼得?伊利亚德说：“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去。”根据教育部的相关调研报告显示：未来的人才培养方向应是跨学科的复合型人才，有个性、擅专长、能跨界、会创新，做事专注且具有“玩”的轻松心态的学习者才能更好地适应未来发展的需要。审视当下教育现状，育人模式和未来的人才需求之间存在着相当的落差。 　　我国长期以来实行分科教学，虽说每门学科具有自身的逻辑体系和独特的学科价值，但学科本位思想割裂了知识之间的相互联系，造成儿童经验的零散、单一、不成体系，使其不能形成对世界的整体认知和完整印象。长期受此影响，儿童将缺乏整体调动、协调以解决问题的综合素质和协作能力，不利于实现培养完整儿童的价值追求。 　　现行的课程设置长期以来按固有的模式推行，教师往往以传授知识为主，过分强调抽象的逻辑理性，儿童的学习行为很大程度上是一种单向度的静态认知。 这一学习方式忽略了人作为生命体的直接教育体验，儿童的生命得不到自由的舒展。当下儿童的学习主要以班级授课制的方式进行，儿童在指定的空间和时段中进行学习，学习活动的范围、领域、持续时间等都受到潜在的制约，学习过程缺少生活化、社会化、情境化的现场体验。 　　儿童的学习从主体来看其实就是通过教授或体验，累积经验并用以创造性地解决实际问题，获得知识、技能，形成态度、情感、价值观的过程。其中“经验”作为儿童学习的原始起点和未来生长点而言，它是“有效学习”的关键支点。“经验”的获取需要通过经验者自身的反思和行为去参与“经历”“体验”“校验”，积极主动地建构完整且具有个人意义的独特经验体系。以活动为方式进行意义建构，让儿童产生主动探究的欲望，实现课堂教学的最高价值――人的成长。 　　二、慧玩主题学习：跨界生长的有效路径 　　学科类的课程是从具体的经验中抽象出来的概括化的知识，儿童学习时需要将其还原到具体的儿童经验世界中。这种曲折繁复带来的高耗低效促使我们寻找到这样一种课程：它既能贴近儿童的经验与生活，实现课程与儿童的无缝对接；又能系统地整合学习资源，作为学科课程的有效补充。“慧玩”主题学习应运而生，它充分考虑到孩子的年龄特点、认知水平，以“主题”的方式统领相关知识，凭借儿童最喜爱和最擅长的方式“玩”卷入学习之中。 　　1.“慧玩”主题学习的理论阐释 　　“玩”与“学”的哲学思考。“玩”与“学”两者有着内在的有机统一。“玩”是学的起点，也是“学”的最高境界。皮亚杰认为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行”。儿童的“游戏”就是“玩”，儿童的求知、探究、合作等学习表现在“玩”中。“玩”是儿童最认真的事情，“玩”就是儿童最喜欢的学习方式。 　　“慧玩”主题的多元内核。它来源于儿童，以“慧玩”主题系列活动为载体进行学习，以生动活泼的形式展开整个学习过程。学校根据儿童的精神需求和多元智能等理论，建构六大“慧玩”主题，涉及到人与自然、人与社会、人与同伴、人与自我四大领域，“慧玩”学习精神根植于儿童的生命过程中，感受自由的乐趣，体验学习的快乐与美好。 　　“慧玩”学习的意义增值。“慧玩”是意义增值的“学习”，有四层内涵：“玩”出趣味，放松心情，陶冶情操；“玩”出个性，因人而异，玩出不同的花样；“玩”出品质，在游戏中融入人文知识；“玩”出创造，培养探究能力和创新精神。通过富有实践性、生活化、综合性的学习，实现儿童多元知识、人生经历、情感体验、生命活力、将显性知识运用到解决实际问题能力等方面的意义增值。 　　2.“慧玩”主题学习的策略选择 　　根据儿童的精神需求和多元智能等理论，“慧玩”主题学习建构“1+1+2+X”的慧玩主题学习模式，目标清晰，内容贴近儿童生活，资源体系来自校本和乡土。具体来讲，就是“1”个学期每个年级围绕“1”个主题展开学习，整合学科教学与学校特色体验活动“2”大板块，向多学科及课外“X”无限延伸，据此形成整个主题学习的完整系统。这一模式的提出，基于课程目标对培养儿童综合实践能力与创新意识、创新能力的高度重视，将学科教学与校本课程、综合实践课程、特