“春风化雨”润泽和谐教育的春天.docVIP

“春风化雨”润泽和谐教育的春天 　　镜头回放： 　　 　　2007年岁末，正是各个学校备战期末考试的紧张时期。北京市朝阳区虎城中学迎来了一支由首都师范大学、北京教育学院、部分区县培训机构的特级教师组成的专家团队，他们会同学校6个学科教研组的教师，举行了一个集体教研活动。通过听课、说课、教研组长汇报教研课题研究进展情况、校长汇报学校“校本教研文化建设”情况等环节，专家组对这所快速成长中的学校的教学工作给予了积极的评价和指导。在2007年，类似的活动在虎城中学已经有了多次了，而倒退两年，对一所处于城乡交界的农村学校来说，专家的近距离指导是可望而不可及的事情。姜校长为此特别感谢北京教育学院的“春风化雨”培训行动，它让这所生源和教师队伍都比较薄弱的学校得到了社会的关注和各级专家的帮助。 　　“春风化雨”培训行动，开始于2006年4月，它是由北京教育学院领衔，与北京市城八区培训机构合作承办的针对市重点建设的初中学校和部分小学的校长和教师的培训行动。“行动”开始以来，以其不同以往的培训特色获得了中小学校的欢迎，为学校的发展搭建了阶梯，为教师的成长搭建了平台。 　　 　　鲜明的培训主题，为学校的发展搭起阶梯 　　 　　 “春风化雨”的教师培训以“提升初中教学质量的校本研修与教师专业发展”为主题，培训内容的设置主要有两个板块；一是教师专业发展板块，包括新课程理念下的教学设计、初中教学内容和方法的要点、听评课的基本方法和实践；二是构建教师专业成长平台的板块，包括教研组建设与管理研究、校本研修和教师专业发展的理论与实践等内容。“春风化雨”培训突出“校本研修”的主导地位，是期望通过提高学校整体的教研水平，促进各学科的变化，从而改善学校的面貌。 　　 “春风化雨”的校长培训以“提升初中教学质量为目标的学校发展规划与管理改进”为主题,采用“诊断――规划设计――连续改进”为内容的行动研究培训模式,其课程设置中“拓展性学习研究”板块，包括学校发展战略的选择与实施、教与学的管理改进、专业发展与领导力研究等内容，聚焦于新课程背景下学校管理的真正问题,促进校长领导能力的提高。 　　以“校本研修”作为培训主题，其鲜明的特点是不单纯注重培训对象个人学科素养的提高，而是着眼于从根本上解决学校教育教学质量改进问题，从建立良好的教研机制、延续培训效果的思路着手，强化学校的“造血机能”。因为，让教研走向科学化和具有可持续性，让教学研究成为教师们不断的追求和实践，是学校教学质量得以提升、学校发展活力得以延续的最好途径，“春风化雨”培训行动从设计上就抓住了学校发展的根本。 　　 　　镜头回放： 　　 　　让我们把镜头再次转向北京市朝阳区虎城中学。这个学校的历史教师李秀，原本是一个内向的、“上班无声来，下班无声去”的普通教师，参加“春风化雨”培训后，其理念发生了令她本人和校长都意想不到的变化。在结业总结的发言中，她感慨道：“经历了这半年多幸福的磨砺后，我觉得‘春风化雨’对我来说好似是‘化蝶’的过程，先是在集中培训中尽情地吸取养料，接着在实践中专业水平、技能水平不断获得提升，然后‘作茧’修炼，进行梳理、反思和总结。但是，我们‘作茧’没有‘自缚’，而是在交流中继续进步，最后上交作业，向指导教师请示春天是否已来到，是否可以出蛹？当我们从蛹中出来的时候，我们不仅已经变成美丽的‘蝴蝶’，而且我们看到了更美、更广阔的天空，眼前的路也清朗起来。这是生命历程的提升，这怎能不令人兴奋！”李秀在3个月的教学实践中，与她的指导教师王耘交流的教学总结有近4万字，她和培训班的另一位教师撰写的研修报告被评为一等奖。新学期开始后，写教学反思已成为她的习惯，她还被选入区教研中心的课题组，为课题组撰写研究方案，新学期承担的任务比过去4年任务的总和都要多。 　　北京一中的英语教研组长邵英，校长评价她参加“春风化雨”培训后“骨子里发生了变化”。培训前的她，对不完成作业的学生束手无策，带着“无可奈何花落去”的心情上课，“疲惫和倦怠”是工作一天的体验。培训后的她，用心研究学生不完成作业的原因，把激励因素作为解决问题的有效方式，“你所崇拜的偶像小课件制作”，“给喜欢的明星写简历”等作业和课堂练习被引入课堂教学中，让原本不完成作业的学生把英语课及作业当成每天展示自己的最快乐的事情。在她的带动下,全教研组的老师把“关注学生”作为解决课堂教学问题的首要因素。当大家转换角度理解教学、认识教学、设计教学的时候,他们体验到了自己的进步。与邵英老师同期参加“春风化雨”培训的另一位青年教师王建芬,2007年代表学校参加教师基本功大赛,荣获“东城区青年英语教师基本功大赛一等奖”和“北京市中小学教师教学设计大赛二等奖” 。 　　 　　“研训一体”的培训方式， 　　为教师的成长搭建了平台 　　 　　一线