高中“无极限”微积分的研究综述及几点的思考.docVIP

高中“无极限”微积分的研究综述及几点的思考 　　摘 要:现行的人教版高中新课标教材中的微积分初步对微积分的处理是逾越了形式化极限,数学教育工作者对这一做法至今依然有争议。这种处理方式已经有一段历史了,本文将阐述一些数学教育工作者的观点并提出几点思考。 　　关键词:无极限 极限 微积分 　　随着时代的前进、社会的发展,在高中数学中引入微积分已成为历史的必然。然而微积分应该以何种形式出现在中学数学课本中,数学教师在教学中应该以何种方式呈现微积分的内容,这些是自微积分进入中学数学之日起,一直受到争议的话题。现行的人教版新课标教材(简称《课标》)逾越了形式化极限,这种处理方式引起了一些数学教育工作者们的争议。本文将在思考先辈观点的基础上,提出几点思考。 　　1.《课标》对微积分的定位与处理 　　《课标》将微积分冠以“导数及其应用”,分别设在“选修1-1”和“选修2-2”中,供在完成必修课程学习而又希望进一步学习数学的学生根据自己的兴趣和需求选修。选修系列1是为希望在人文、社会科学等方面发展的学生设置的,“选修1-1”中的“导数及其应用”主要内容包括:导数概念及其几何意义、导数的运算、导数在研究函数中的应用、生活中的优化问题举例、数学文化,容量约为16课时。而选修系列2是为希望在理工、经济等方面发展的学生设置的,“选修2-2”中的“导数及其应用”主要内容比“选修1-1”多了个“定积分与微积分定理”。 　　《课标》中微积分的定位是“用导数反映的变化率思想研究初等函数的性质”[1]。至于导数概念的引入则是让学生“通过对大量实例的分析,经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程,了解导数概念的实际背景,知道瞬时变化率就是导数[2]”。没有以一般极限理论为基础,逾越了形式化极限概念而突出变化率思想。这也是《课标》微积分课程设计的核心[3]。《课标》在编排上,提高了对导数几何意义以及用导数的几何意义去解决问题的要求,淡化了计算,强调应用;在内容的选择上,关注算法思想的渗透以及与信息技术的整合。 　　2.课改前后一些学者对中学微积分教学的见解 　　2.1新课改前的对立观点 　　在工业化时代,一些国家已经注意到微积分对培养高素质的社会工作者有一定的促进作用,并将微积分引入中学数学。我国的教育工作者也提议将当时列入教材中的微积分在课堂中讲授,还提出了一些宝贵的教学建议。 　　早在1982年南京市二十九中的肖柏荣老师在其文章《中学数学中极限、导数和微积分教学初议》中认为“极限是数学中的一个极其重要的概念”,“微积分中的许多重要概念,如函数连续性、导数、定积分以及无穷级数等实际上都是特定形式的极限”,求导法则和积分法则也都是以极限运算为基础的[4]。 　　曾宪源、方明一于同一年发表在《课程?教材?教法》上的文章《关于在我国高中讲授微积分初步的探讨》认为中学讲授微积分理论上不要求严谨,但要有一定的推理训练,同时借助几何直观使便于理解[5]。 　　通过比较我们可以发现前者从学术形态的数学出发,结合当时的教材提议在教学中注重数学知识内在结论。后者从教育形态的数学出发,提议借助几何直观,理论上不要求严谨。 　　2.2新课改后的“无极限”微分观 　　新课改是在信息化时代到来之后进行的,这时科技发展更是突飞猛进,数学教育也迫切需要跟上时代发展的步伐了。数学教育界的专家学者们对高中“无极限”微积分做了一些研究。 　　2.2.1中学无极限微积分的若干实证研究 　　宋宝和、房元霞、郭兆明、连茂廷等数学教育工作者通过一系列量化的实证研究来探究无极限的中学微积分课程在一些地区的实施情况。前两位老师于2004年发表在数学教育学报上的文章《逾越形式化极限概念的微积分课程》归纳了他们在山东聊城某高中进行实证研究的结果。研究结果表明学生和教师对导数设计的变化表现出明显的反应,课堂气氛活跃,学生学习积极性高、学生称赞导数应用性广泛,但是教师表现出较大的不适应。前三位老师于2006年发表在《课程?教材?教法》上的文章《变化率思想:高中开设微积分课程的价值》中认为:《课标》中无极限微积分的课程设计有利于促进学生自主探究、反思,关注学生对导数本质的理解和对微积分思想方法的掌握[6]。前两位与第四位老师最近发表在《数学通报》上的文章《高中生对导数概念理解情况的调查研究――兼与大学生的比较》认为:学过“无极限”导数的高中生对导数概念本质的语言表述比两阶段都学过极限和导数的大学生好,将运动和变化问题化归为导数来解决的能力要比大学生强,但是高中生对导数概念形象化理解仅停留在瞬时速度、瞬时变化率、切线斜率三个实例上[7]。 　　2.2.2中学无极限微积分的若干理论研究 　　田斌于2005年写的文章《微积分初步及其教育价值》认为《课标》中的“无极限”微积分有利于:提高学生