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高中文言文教学几点的思考 　　在语文教学中，文言文是高考的重头戏，文言文教学也是语文教学中的重要组成部分。但教学现状不容乐观。文言文教学只局限于几个通假字，几个一词多义，几个词类活用，几个重要句式等等，只是几个知识点的罗列，而对课文内容涉及较少或根本不讲。然后让学生机械记忆，这些风干的语言，学生当然是食之无味。文言文教学一直是个难题，怎样让学生过文言文的语言关?文章的内容及写作的技巧教学如何处理?如何实现文化的传承?朱自清曾说过：对中国古代经典作品，可以止于理解和欣赏，增加一番文化见识①。因为古典文化的学习，主要是对本国国民的一种文化素质的培养，并不完全着眼于实际的应用。其实，新课标已明确告诉我们：文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性的阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法”，从而能“阅读浅易文言文”，“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。也就是说，文言文学习实际上是对一种语言的学习，而语言的学习是基于“体验”的，它需要学生调节自己的情绪和感官，深入文本去感受，感触和感悟。 　　 　　一　文言文教学，下手于“言” 　　 　　我们经常将文言文分为“文”与“言”，“文”主要指文章的思想感情、写作技巧、文化底蕴，而“言”是指文言基础知识，如词语、句式、翻译等。所以，文言文教学应以“言”为先，结合文字的字形、字义以