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高中生英语自主学习能力的现状调查分析及其对策 　　摘 要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。本文分析了高中生自主学习能力现状并提出了培养提高该能力的一些策略。 　　关键词：自主学习；学习策略；自主学习能力 　　中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-093-02 　　 　　一、前言 　　 　　当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。《英语课程标准》明确提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。因此我们教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，了解高中生的英语自主学习状况，分析问题产生的原因，尤其要注重对学生自主学习能力的培养。 　　 　　二、英语自主学习的概念与内涵 　　 　　自主学习的概念源于20世纪60年代，是为适应终身学习和独立学习的需要而产生的，与其相关的概念很多。Holec（1981：3）把自主学习定义为“对自己的学习负责的能力”并能对与学习相关的各方面问题进行决策；Little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的掌握的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”；认知建构主义学派代表人物佛拉维尔认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。结合中外不同流派学者的研究，我们可以看出，自主学习指的是学习者有积极的态度，主动对自己的学习负责，并能够管理自己的学习行为，他们具有根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式和学习策略、监控自己的学习过程并进行自我评价的过程。 　　 　　三、高中生英语自主学习现状调查与结果分析 　　 　　为了了解高中生的英语自主学习状况，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，笔者在学生中就他们当前的英语自主学习现状进行了调查。 　　1.调查对象 　　本次调查的对象是笔者所在学校高一年级的学生，以其中的高一（8）、高一（9）班为试点班。调查对象的具体情况如下： 　　2.调查方法 　　本次调查采用以问卷调查为主、与学生座谈为辅的形式进行，编制了“高中生英语自主学习能力现状调查问卷”，问卷分为学习动机与态度、学习目标与计划、学习策略、自我监控和自我评价等几个方面。 　　3.调查结果与分析 　　高一学生的英语自主学习情况处在一个十分微妙的位置，他们有自主学习的意愿，但实际情况却不很理想。具体分析如下： 　　（1）学习动机与态度 　　从调查结果来看，55.1%的学生认为自己学习英语是因为英语被定为必修课；62.9%的学生认为英语是一种交际工具；只有29.2%的学生认为英语很有趣；32.6%的学生上课表现得积极主动；46.1%的学生相信自己一定能学好。从以上数据可以看出高中学生英语学习以工具性动机为主，只有一小部分学生对英语感兴趣并课上能积极参与，大部分同学对自己缺乏信心，没有冲劲。 　　（2）学习目标与计划 　　调查结果显示，30.3%的学生能为自己制定每一阶段的学习计划；24.5%的学生能合理规划学习活动；24.5%的学生能适时调节学习目标。从以上数据分析可以看出绝大部分高中学生在英语学习中没有阶段性的学习目标和切实可行的学习计划，他们学习的随意性很大。 　　（3）学习策略 　　从调查结果来看，33.7%的学生了解英语学习的各种策略；同样多的学生能运用学习策略来提高学习效率。从以上数据分析可以看出学生有时能了解一些学习策略，但在具体的使用上还存在着一些问题。 　　（4）自我监控和自我评价 　　调查结果显示，25.8%的学生迫使自己按计划去做；22.4%的学生定期对学习情况进行自我总结；22.4%的学生反思并改善学习行为和技能。从以上数据分析可以看出绝大部分高中学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。 　　 　　四、提高高中生英语自主学习能力的策略 　　 　　以上调查表明，目前高中生的英语自主学习能力普遍较低，这与当前所强调的培养学生的创新能力以及实现学习方式和学习重点的转移这一发展趋势是不相符的。因此教师应把培养学生的自主性英语学习能力作为主要教学目标之一，对照以上调查结果有的放矢地采用一些提高高中生英语自主学习能力的策略。 　　1.更新教