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高校外语教师现代信息技术的应用的现状调查的研究 　　摘 要:本研究选取河南科技学院作为研究对象,以外语教师教学应用和信息素养的现状为维度作具体调查研究和分析,提出解决现存问题的对策和建议,研究者认为,针对信息技术与现代教育整合过程中存在的问题,教师必须要在观念、理念、角色和作用等方面进行根本性的变革,进而有效推动教育改革向前发展。 　　关键词:高校外语教学;现代信息技术;整合 　　中图分类号:G206.2文献标志码:A文章编号:1002-2589(2009)17-0243-02 　　 　　1.调研背景及目的 　　 　　随着信息技术应用的不断深入,我国对教育信息化的投入每年呈递增趋势。与此同时,高校英语课程教学改革的不断展开使课程资源的重要性日益显现出来。外语学科的课程教学资源是极其丰富的,能否充分开发与利用课程资源决定着课程目标的实现范围和实现水平。但由于教育工作者对课程资源的概念接触不多,重视不够,传统英语课程对语料资源的开发与利用依然不足,致使外语教学呈现出不应该有的呆板、尴尬局面。如教师所利用的资源存在狭隘单一的缺陷,课堂教学因此呈现单一化的模式等。所以,课程资源的建设问题是我国高校教育改革所面临的一个崭新课题。那么,如何进一步合理开发和有效利用现代信息技术,把网络资源有机融合到外语课程资源里面,形成最优化的外语教学活动、转变学习方式呢?本文结合河南科技学院的实际情况,分析了现代信息技术在高校外语教学中运用的现状和不足,试图为高校外语教学与网络资源整合的实践途径开辟新的前景。 　　 　　2.英语教师现代信息技术应用现状调查研究 　　 　　调查采用对教师进行问卷调查和访谈的方式进行,被调查教师包括河南科技学院外语系教师、新科学院的外语系教师以及来校上课的外语教师。本调查共发出问卷70份,共收到有效问卷69份。调查对象中35周岁以下的教师占74%,硕士学历以上的教师80%,非计算机专业教师占92%。 　　2.1教师对现代信息技术的认识程度 　　从对表1的数据来分析,可以认识到:大部分教师已经或多或少地接触到了现代信息技术,其中经常接触信息技术的占83.20%,偶尔接触信息技术的占16.80%,两者相加共计100%。在信息技术日益普及的今天,几乎没有教师不知道“信息技术”为何物。 　　 　　从表2中显示的数据比例可以看出:认同“信息技术的应用是占领教育改革制高点”这一观点的教师占82.70%,认为这种观点“言过其实”的占17.30%,对此类观点不感兴趣的已经没有了。看来绝大部分教师对信息技术对教育改革的作用有了较为充分的认识。 　　 　　表3显示的是教师对现代教育技术基础理论的知晓状况。学习理论和系统科学理论是现代教育技术理论的基础理论。有72.20%的教师学习过,17.80%的教师听说过但不了解,10%的教师对这些理论一无所知。 　　 　　表4的数据显示出教师对应用信息技术进行教学的关键环节的认识并不统一,有46.67%的中学教师认为教师能力是关键,认为是“课堂教学设计”的占20.00%,认为是“教学资源”占20.00%,认为是“教学媒体手段”的占13.33%。 　　 　　表5中的调查数据显示,有62.67%的教师使用信息技术的原因是信息技术能提高教学效率,17%的教师是由于自己的兴趣而使用信息技术,10.33%的教师是由于学校的要求而使用信息技术,3.33%教师由于学生要求而使用信息技术,10%的教师由于其他原因而使用信息技术。可见,教师课堂使用信息技术的主要原因是信息技术能提高教学效率。 　　 　　以上5张图表表明高校教师虽然在观念上认识到了信息技术、应用于教育的重要意义,但对现代信息技术以及相关理论的了解还不够,教师的信息素养有待进一步提高。 　　2.2教师在教学实践中应用现代信息技术的情况 　　表6的数据表明目前20.00%的教师经常使用幻灯设备;有9.70%的教师经常使用录音录像设备;30.30%的教师能经常使用网络教室和计算机;40%教师使用多媒体计算机教学。从中我们可以发现:在现阶段课堂教学中,一些价格相对便宜且操作较为简便的设备(如幻灯、录音录像设备等)使用率一般;而比较现代化的设备如计算机和网络教室普及率较高,这可能与教学设备较为普及,学校拥有量逐渐增加,且方便实用有关。 　　 　　表7显示的是一星期内教师应用现代教育技术进行课堂教学的次数统计。一星期之内在5节课以内的占23.33%;5至9节的占30.00%;10至14节的占13.33%;15节以上的占43.33%。这个数据表明运用现代教育技术进行课堂教学处在研究阶段,尚未能达到完全普及的程度。 　　 　　表8的统计图显示:只有3.70%的教师并未具备任何计算机应用水平;能进行课件制作和应用软件操