高校马克思主义哲学“四步式”教学法实验的研究.docVIP

高校马克思主义哲学“四步式”教学法实验的研究 　　【摘 要】高校马克思主义哲学教学过程中必须充分调动学生的质疑性思维、探究性思维和创造性思维。我校马克思主义哲学课程教学中，教师与学生共同参与教学方法的改革，创新实验“四步式”教学法，通过双主体互动，在质疑、探究、领悟和创新活动中生成良好的教学效果。 　　【关键词】高校 马克思主义哲学 教学法 　　 　　教学方法是实现教学目标、完成教学任务的手段和途径。高校马克思主义哲学课程的教学方法是由该课程的性质、目的及其教学对象的发展特点决定的。马克思主义哲学特有的主体性、实践性、批判性和与时俱进的特质决定了它必须是以学生为主体的、面向社会实践的探究互动式教学方法。 　　 　　一、探究互动式教学的第一步是质疑，即发现和提出有意义的问题 　　 　　古人云“学起于思，思源于疑”。生“疑”才能深思，深思才能领悟与创新，陶行知先生说“发明千千万，起点是一疑”讲的正是这个道理。 　　引导和激励学生在学习中发现问题，主要从以下三个角度： 　　第一，对哲学基本概念、基本命题或经典论断在初步学习中产生质疑。学生在学习过程的开始阶段上经常会提出一些有关基本原理方面的问题，产生这类疑问的原因在于学生原有的认知图式与学习对象之间存在着矛盾。第二，对教科书论述的观点或者表述的逻辑的质疑，这也是学生容易产生疑问的一个方面。如有的学生问：“课本上说马克思主义哲学并不是达到了终点的终极哲学，它还需要丰富和发展，而教科书上又讲马克思主义哲学具有严格的科学性和高度的革命性，二者是否相矛盾呢?”这类问题的提出表明学生开始钻入教科书体系之中，思考问题能够瞻前顾后，发现“自相矛盾”之处。第三，由于发现教科书观点和生活实际不一致产生的质疑。如有的学生问：“社会主义是公有制，社会主义公有制适合我国生产力的发展状况吗?怎样看待改革开放以来中国经济飞速发展而公有制比重却持续下降？”产生这类疑惑问题的原因较为复杂，有的是理论观点存在问题，更多的则是因学生在观察复杂多样的生活时思维方法带有一定的片面性或简单化而产生的。 　　发现问题是互动探究式教学的起点或第一步。不论学生提出问题的角度、深度如何，也不要说学生提出的问题有多大价值，只要学生能积极主动地发现和提出问题，就表明学生已是教学活动的参与者。实施质疑式教学，首先，要求学生主体要用建设性的批判思维去学习和接受理论知识，提高自学能力，敢于提出问题，善于联系实际思考现实问题。其次，要求教师在教学中必须高度关注课前预习环节，引导和激励学生加强课前预习，在预习中发现问题，做到教师带着问题教，学生带着问题学。有的学生不敢提问题，生怕提出的问题质量不高或表达不当而被其他同学笑话。因此，教师要多给予鼓励和赞扬，以激发学生的自强心、自信心；也有的学生往往因“自满”或者“懒”而不屑于提出问题，因此，教师要提出预习的质量要求，主动向学生提出疑问和诘难，把学生引向教学的疑点难点。 　　 　　二、教学活动从一定意义上讲就是解决“有疑”与“无疑”这对矛盾的过程 　　 　　在教学活动中，师生双方如果不产生质疑、疑问，这样的教学是没有意义的；但如果教学过程不能消除学生的质疑、疑问，这样的教学也是不成功的。怎样实现从“有疑”到“无疑”的飞跃呢？这就需要第二个环节“探究”了。 　　美国教育家杜威认为，除了探究，知识没有别的意义。学习的关键一步是产生一个真实的问题，所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题，更不是为了提问题而提出问题。我们认为，传统的灌输式教学理念的缺点恰恰在于只承认教师的教学主体地位，忽视了学生的能动主体地位，把“传道、授业、解惑”仅仅视为教师单方面的职责，没有看到现代教学活动的各个环节及其教学目标的实现是在双主体互动中生成的。“创新‘马克思主义哲学’教学模式，关键是在教学中发挥教师和学生的双主体互动作用”。据调查，许多大学生反映他们不喜欢独断的哲学结论，56%的学生希望在自己提出问题后，由师生一起通过理性的分析，得出令人信服的结论。学生普遍认同老师的教学主体地位，更希望老师和他们一起作为真理的探求者进行交流、对话和争论，在思维的碰撞和理论的辩驳中逐步认同马克思主义哲学教科书上的结论。 　　探究式教学的实现途径或方式灵活多样。我们进行探究式教学法的通常形式是开展课堂讨论，可以是同桌议论，也可以组成若干小组讨论，还可以赞成或反对的态度分对立的两组进行辩论，老师也可参与诘难或进行点评，每次课探究时间可以是二十分钟左右，也可以不定期的集中一次课进行专题探究。据调查，我校绝大多数学生对于探究式教学法持欢迎的态度。认为探究式教学能够增强学生主体学习能动性的占75%；能够锻炼学生语言表达能力的占74%；有利于学生加深对哲学原理理解的占69%；