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高等学校工科本科专业课程的应用性教学的探讨 　　摘 要 工科本科专业课程上承基础理论的学习和积累，下启更深层次的实际生产制造问题的探索、研究和创新，在工科学生的本科教育中占有非常重要的地位。本文分析了工科本科的专业课程教学在教学目标、教学内容、教学方法和考评机制四方面存在的问题，以提高学生的逻辑分析能力和学以致用能力为目的和方向，提出了工科本科专业课程教学改革的目标和理念，围绕该理念从多个方面提出了具体改革措施。 　　关键词 工科本科教育 专业课程 高等学校 应用性教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.051 　　Abstract Undergraduate engineering curriculum inherits the basic theory of learning and the accumulation. Explore deeper actual manufacturing problems， research and innovation， occupies a very important position in the undergraduate education of engineering students. This paper analyzes the undergraduate course teaching in four aspects： teaching objectives， teaching content， teaching methods and evaluation mechanism in order to improve the students logic analysis ability and apply their knowledge ability for the purpose and direction proposed goals and values of the undergraduate engineering curriculum teaching reform， around the idea from several aspects put forward specific reform measures. 　　Keywords engineering undergraduate education； professional courses； college； application teaching 　　0 引言 　　高等学校工科教育是以解决产业需求为目标的应用型教育，其以物理学、数学、化学等基础科学为前提和基础、结合生产实践所积累的技术经验，以解决实际生产应用问题、探索新技术、促进和提高生产力为根本方向。工科本科教育是培养专业人才和向更深层次的研究领域输送研究人员的重要途径。通过本科生教育，工科学生应达到从生产实际中提取关键问题、分析问题产生原因、提出可行解决方法的要求。然而，目前高等学校的工科本科生普遍存在如下问题： 　　（1）学生缺乏逻辑分析能力。经过本科阶段的学习，学生应具备独立思考、判断和学习的能力，能够从普遍现象中总结出核心问题、提出解决该问题的手段和方法、预测该方法的可行性以及可能得到的结果和结论。然而在当前阶段，绝大多数工科本科生严重缺乏独立思考和逻辑分析能力，面对实际问题存在不知所措、无从下手的现象，缺乏看法和态度，不能从事物认知的一般规律上去思考本质问题。①② 　　（2）学生缺乏解决实际问题的能力。工科的最大特点是利用理论知识去解决实际问题，而这一目标的实现要求学生能够准确的把握问题的实质，提炼问题所属学科和领域。当前现状却是，学生对基础理论的掌握处于纸上谈兵的层面，只能机械的求解理论问题，而不能灵活运用相关理论去解决实际问题。③ 　　上述现象一方面导致本科毕业后就业的学生无法适应和满足工作要求，另一方面也使得继续接收高层次教育的研究生无法顺利进入科研工作的开展。因此，对工科本科教学的改革势在必行。 　　1 本科专业课程的功能与作用 　　与文理科本科教育不同，工科本科教育可分为两个阶段： 　　（1）基础性理论的学习阶段。这一段阶段的学习通常安排在大一、大二时期，要求学生进行基础性必修课，如高等数学、物理学、化学、相关力学、材料学等。通过这一阶段的学习，学生需掌握解决生产实际问题所需的多种理论。④ 　　（2）应用技术问题的学习阶段。这一阶段的学习通常安排在大三、大四时期，在学生已掌握本专业所需要的各种基础理论后，展开具体的专业知识学习。笔者所在的汽车运用工程专业，本科学生需要学习汽车构造、汽车理论、汽车电子和电器、汽