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高校教师隐性知识共享及运行的模式 　　摘 要：教师隐性知识是教师专业发展的重要知识基础，实现教师隐性知识共享不仅是教师实现自身专业发展的必然要求。界定高校教师隐性知识，分析隐性知识共享的重要作用，提出提出了实现教师隐性知识共享的四种模式。 　　关键词：教师隐性知识；知识共享；模式 　　 　　知识共享属知识管理学范畴，知识管理是国际管理领域成功运作的一门全新的实践管理科学，其概念与思想在1998年伴随着知识经济传入我国后，日益受到教育领域的广泛关注和重视，其中教师知识管理已成为研究热点之一。知识共享是通过知识单向、双向或多向传递，个体、群体以及组织各种形式的交流，实现知识所有者与他人分享知识，以及知识被共知和共用的过程［1］。 　　隐性知识也称为隐含经验类知识，是高度个性化、难以格式化的非编码型知识。高校隐性知识是指存在于教职员工个体和高校内各级组织（团队、部门、学院、高校层次等）中难以规范化、难以言明和模仿、不易传播交流与共享、不易被他人所理解和掌握、也不易被复制或窃取、尚未编码和显性化的各种内在性知识，同时还包括通过流动与共享等方式从高校外部有效获取的同类型知识。高校教师的专业发展离不开隐性知识的开发和共享，而有关教师隐性知识共享的问题直到最近才被引起广泛关注。怎样管理和使用教师可贵的隐性知识资源，才能在最大程度上促进高校和教师群体的发展是我们需要关注的问题。 　　 　　一、高校教师的隐性知识 　　 　　1. 教师隐性知识的界定 　　从知识管理研究的视角来看，我们也可以将教师知识分为显性知识和知识。教师的显性知识主要是指那些能够清楚地进行表达和交流，与教师专业、教师素质、教师能力、学科教学等与教育教学密切相关的知识。高校教师（教授、专家、学者）的隐性知识主要指他们所独有的、与众不同、未公开的（隐藏在其个人大脑、思维习惯和行为过程中）教育教学和科研的研究方法、思维方式、工作技能、心智模式，以及个人经验、心得体会、灵感直觉、价值取向等。学生的隐性知识主要只指他们各自学习和科研的方法、心得，以及生活感悟、价值观等。教师隐性知识可将其划分为三类：即教学过程中的隐性知识、科研过程中的隐性知识以及个人价值生成与社会服务过程中的隐性知识。教学过程中的隐性，主要包含教师的教育观念、教学思路、教学方法、教学心得及经验等；科研过程中的隐性知识，主要包括思维方式、灵感直觉、研究方法与途径、未公开的研究感悟等；为社会服务过程中的隐性知识，主要包括个人的价值取向、行为模式等。教学过程完成的是为社会培养人才的任务；科研过程完成的是研究社会难题的任务；而个人价值生成与社会服务活动更是通过直接的方式服务于社会。三个过程之间不但存在着知识的转化，而且服务于社会的过程也是学校知识向社会转化的过程。 　　2. 教师隐性知识的范畴 　　教师隐性知识所设及的的范畴主要有：（1）教师以隐性的控制方式对学生进行管理的技能与知识。有不少优秀的教师对班级和学生的管理很有方法，能很巧妙地在工作中用自己独特的管理技能与方法使学生不知不觉按照自己的要求去调节自身的行为，以达到教书育人的目的。这种知识与能力是教师职业中很典型的隐含性知识部分。（2）教师教学的技能与知识。课堂是教师工作的主阵地，一次成功的课堂讲授往往是教师根据实时实地，恰当地综合运用各类教学方法和手段的结果，这里面常常体现着个人的经验与机智，就优秀教师而言，“教无定法”正体现出了他们这方面的才能，而这种知识通常在书本中难以找到的。（3）教师在教育科研、学习新知方面的技能与知识。属于教师职业的这类隐含性知识指的是教师个人的科研方法与治学策略。高校具有一定的教学科研能力与治学策略是做一名好教师的重要基础，这些能力通常对教师来说有个人的针对性，因为他的服务对象与别人不同，自身的各种学习条件相对都是唯一的。因此，这类依据教师个人实际工作情况逐步形成的、对教学工作有着实践指导意义的个人知识也属于隐含性知识，而且这类知识一般具有习惯性，甚至有的已成为教师个人的一种风格，不易为他人所掌握和认识，也属于教师职业的隐性知识部分。（4）教师在指导学生学习与培养学生良好的道德素养方面的知识与能力。教会学生学习、教育学生做人，这些常常与教师个人的学习方法与处世态度有关，优秀教师往往善于针对学生个体情况“因材施教”。这类知识对广大教师而言，同样属于隐性知识。 　　3. 教师隐性知识的特点 　　教师隐性知识往往具有以下特点：（1）非逻辑性，难以合理规范。高校教师的工作主观性很强，既有脑力劳动的复杂性，又有与各种不同人交往的艺术性。从教学活动看，参与者有学生、教师，其最终的劳动成果是表现在拥有更多知识资源的教师和学生，整个劳动过程是一种极其细致的精神生产，其劳动过程很难监控，劳动成果难以衡量。要发掘和共享这种隐性知识