高校思政课教学评价指标的体系初探.docVIP

高校思政课教学评价指标的体系初探 　　[摘 要] 内部质量监控体系建设是保证学校教育教学质量的重要举措，但目前思政课教学督导工作存在着明显的不足，一是重形式轻内容，二是重“督”轻“导”。为深化督导工作，需要建立一套适合学校层次的思政课评价指标体系，建立一支包括思政课专家、教师在内的思政课督导队伍，通过深入到教学内容的督导工作，切实促进思政课教育教学效果的提升，引导思政课教师的成长。本文提出了设立思政课评价指标体系的根本依据、现实基础，分析了其意义和作用，并从教学大纲、教学进度表、教师教案、课堂教学、课程考核等教学环节就构建这一指标体系及评价过程中的某些问题进行初步探讨。 　　[关键词] 思政课；督导；评价；指标 　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0049-03 　　内部质量监控体系建设是保证学校教育教学质量的重要举措。近年来，武昌工学院设立教学督导室，建立起包括督导行政人员、教师督导员和学生信息员在内的督导队伍，通过开展期初、期中教学检查及平时听课巡课等活动系统地落实督导工作，并举办多种形式的教师培训活动，对稳定教学秩序、提高课堂教学效果及促进教师成长，起到了一定作用，功不可没。 　　思政课是我国高等教育的重要组成部分，约占本科生所修学分的十分之一，课堂教学比例也大致相当。开展思政课教学督导工作，也是学校整体督导工作的重要组成部分。但是，目前思政课教学督导工作存在着明显的不足：一是督导过程中重形式轻内容。如在期初、期中教学检查中，只是一般性地了解教学文件是否齐全、教学进度是否与计划相符等；在平时的巡课过程中，也只是一般性地了解师生是否正常开展教学工作，在形式上是否处于良好状态；督导老师在听课时，虽对本专业教师授课内容有比较深入的了解，但由于督导人数较少、听课面不大，因此从整体上说对内容上的督导并不深入，评议时也只能就教学方式手段提出一些共性问题。二是重“督”轻“导”。在形式上，基本上都是一些事后检查，虽可能发现一些问题，也只能事后纠正。在内容上，由于未深入到教师教学内容的层次（包括从大纲到教案的一系列内容），难以发现问题，也就谈不上有针对性地进行引导。当然，这些问题的存在，不是因为督导工作人员不作为或作为不力，而是因为现行的督导体制和督导规范本身的限制。 　　为深化思政课教学督导工作，需要建立一套适合学校层次的思政课评价指标体系，建立一支包括思政课专家、教师在内的思政课督导队伍，通过贯穿教学全程的、深入到教学内容的督导工作，切实促进思政课教学效果的提升，并同?r引导思政课教师的成长。本文仅就构建适应于学校层次的思政课评价指标体系进行初步探讨。 　　一 设立思政课评价指标体系的意义和作用 　　1 设立思政课评价指标体系，是完成思政课重要使命的必然要求 　　思政课是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要使命。为此，必须以中央文件为依据，落实思政课教学要求，实现思政课教育教学目标。这就要求在思政课教学文件中充分体现中央意图，守住人才培养底线；在思政课教学内容中贯彻党的理论、政策，把完成基本教学任务作为一项政治工作来做。设立思政课评价指标体系，把党中央的意图明确化，把教育教学目标明细化，为思政课提供了客观的评价标准。 　　2 设立思政课评价指标体系，是客观评价思政课教育教学效果的需要 　　目前，对思政课教育教学效果的评价，主要是开展学生期末评教及同行、专家评议。这些方法是很难获得全面、准确、客观的结果的。首先，评价的范围主要是课堂教学，忽略了其它教学环节，是比较片面的。其次，学生评价更关注教师的教学方法、亲合力等方面，对教学内容的看法流于表面；同行和专家评议也因种种限制和主观倾向性而很难做到客观、公正，主观性、随意性很强。因此，几乎是不可能获得对思政课整体教学效果的准确评价的。设立思政课评价指标体系，把评价活动贯穿于整个教学过程之中，并且深入到教学内容的层次，为衡量各个教学环节（不仅包括课堂教学，而且包括制订教学大纲、课程考核环节，等等）的质量和效果提供了评价标准，从而最大可能地测定一个教师，乃至整个学校思政课教育教学效果达到的水平和层次。 　　3 设立思政课评价指标体系，是提高教育教学效果、促进教师不断成长的需要 　　当前，思政课处于“教师感觉累、学生不喜欢、学校不认可”的尴尬局面，思政课亟需提高课堂教学效果和教育教学质量。以“督”促“导”是学校督导工作的最终目标之一。在督导过程中，不仅要对教师教育教学质量和效果进行客观评价，更要发挥诊断提高功能，帮助教师找到教学中的缺点和不足，引导教师弥补自身短板，不断提升自己的教育教学能力和水平。为此，设立科学的评价指标体系，在对教师教育教学质量和效果进行客观评价的