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高校师范生TPACK水平的的特点及归因探析 　　摘要：以整合技术的学科教学知识（TPACK）作为切入点，将其与地理教学领域相联系。通过对广东省八所高校的地理师范生进行问卷调查，分析其TPACK水平特点及其原因。基于调查发现，随师范生的年级增加与TPACK的水平增速呈正相关，与各维度水平的内部差距呈负相关，主要原因为高校课程设置不全面、教学配套设施不完善以及师范生教育实习管理较松散。 　　关键词：地理师范生；整合技术的学科教学知识；水平特点；原因 　　一、引言 　　TPACK即整合技术的学科教学知识的简称，其框架基于三个核心知识组成，即技术知识TK、教学法知识PK和学科内容知识CK，以及由此扩充的4类复合知识，分别是学科教学知识PCK、整合技术的教学法知识TPK、整合技术的学科内容知识TCK和整合技术的学科教学知识TPACK。TPACK框架的提出受到国内教育者的高度追捧，也从侧面反映技术对教育的影响与日俱增。本研究通过调查及分析广东省八所高校地理科学专业学生的TPACK水平现状，归纳各年级学生TPACK水平总体概况，进而探析存在典型问题的原因。 　　二、研究设计 　　1.问卷调查对象 　　本研究对象为广东省八所高校（华南师范大学、广州大学、广东石油化工学院、惠州学院、嘉应学院、韶关学院、岭南师范学院、韩山师范学院）大二、大三、大四年级的地理师范生。累计共发放1 440份问卷，实际填写份数为1 346份，剔除无效问卷138份，最终保留有效问卷1 208份，平均有效回收率约为90%。 　　2.调查工具开发 　　本次调研采用七点式李克特量表的方式（很符合―符合―较符合―一般―较不符合―不符合―很不符合），形成测评量表。量表确立的过程中先后经历了借鉴国内外经验―结合实际情况修订―小范围预调查―再修订四个阶段，以保证问卷的客观性、科学性及有效性。最终的调查工具基本结构见表1所示。 　　3.问卷调查内容 　　参照TPACK理论框架结构，调查问卷1～13题分别调查师范生的TK、CK及PK三类知识水平。从14～27题则结合地理学科特点，以PCK、TCK、TPK和TPACK四类复合知识作为调查内容。此次调查内容创新性地将TPACK框架与地理学科内容相结合，从师范生掌握“教学知识―学科知识―技术知识”角度出发，反映出八校各年级地理师范生TPACK的水平差异及特点。问卷调查内容如表2所示。 　　4.调查对象信度 　　为提高有效问卷的可信度，在基于多轮的专家咨询和调查后，再通过Cronbach’s alpha方式测试信度，其公式为： 　　根据统计广东省八所高校地理师范生问卷数据的7点李克特量表分值，得出表3。 　　相关系数越大表明问卷信度越高，通过随机抽样检验广东高校不同年级地理师范生TPACK问卷，计算出大二地理??范生的问卷信度约为83%，大三地理师范生的问卷信度约为90%，大四地理师范生的问卷信度约为96%。综合不同年级信度分值，该问卷的平均效度约为90%，表明该问卷整体信度较高。 　　三、广东高校地理师范生TPACK水平及其分析 　　1.广东高校大四地理师范生TPACK水平分析 　　整理八校大四地理师范生问卷结果，得出其TPACK框架7维度水平曲线图（如图1）。据图1得出大四学生TPACK 7维度人均值主要分布在4.32～4.87之间，其中TK 4.32、CK 4.6、PK 4.87、PCK 4.86、TCK 4.41、TPK 4.61及TPACK 4.67，各维度总平均值X为4.62。 　　从水平曲线值来看：八校大四地理师范生的TK及其相关的TCK水平偏低。CK及TPK、TPCK与平均值持平，其它维度知识水平如PK、PCK 这2类知识在平均水平以上，PK知识分值最高。从曲线波动情况来看：最高值PK4.87与最低值TK4.32之间的极差仅0.55，表明大四地理师范生TPACK框架内7维度的水平相当，知识构成趋于均衡。 　　2.广东高校大三地理师范生TPACK水平分析 　　整理八校大三地理师范生问卷结果，得出其TPACK框架7维度水平曲线图（如图2），据图2得出大三学生TPACK 7维度人均值主要分布在3.87～4.52之间，其中TK3.87、CK3.91、PK4.52、PCK4.32、TCK3.92、TPK4.36、TPACK4.4，各维度总平均值X为4.18。 　　从水平曲线值来看：八校大三地理师范生的TK、CK及TCK三类知识水平低于平均值，TK知识分值最低。PCK基本平均值持平。其它维度知识水平如PK、TPK及TPCK这3类知识在平均水平以上，且PK知识分值最高。从曲线波动情况来看：最高值PK4.52与最低值TK3.87之间的极差为0.65，表明大三地理师范生TPACK框架内7维度的水平值出现